數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-網上瘋轉"1元公式"小學數學老師:純屬偷換概念 |
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近日，網友“經典經濟學”在新浪微博上“曬”出的一個推導公式：1元＝1分，被網友瘋轉。
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2014年1月5日星期日
網上瘋轉-1元公式-小學數學老師-純屬偷換概念
天津在南開大學紀念數學大師陳省身誕辰百年
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-天津在南開大學紀念數學大師陳省身誕辰百年 |
中新社天津10月24日電陳省身先生誕辰100周年紀念大會，24日在天津南開大學舉行。陳省身之女陳璞，陳省身之子陳伯龍和夫人等，與陳省身基金會代表、海內外專傢學者、各界民眾一起回顧陳省身先生生平，緬懷其輝煌的人生歷程。 諾貝爾獎獲得者、陳省身數學研究所理論物理室創辦人楊振寧為紀念大會發來寄語，中國科學院院士、北京國際數學研究中心主任田剛介紹瞭陳省身先生的生平與成就。 紀念大會上，陳省身之子陳伯龍說，“我們在此緬懷一名偉大的數學傢，但對於我來講，他隻是一個普通的父親，他曾在我成長道路上給予我正確的人生指導，他沒有強迫我子承父業，而是支持我選擇自己喜歡的工作。父親為數學事業貢獻瞭畢生的精力，並且培育出很多優秀人才，作為他的兒子，我倍感自豪。” 據悉，為紀念陳省身誕辰100周年，《陳省身先生誕辰一百周年紀念冊》在天津舉行瞭首發儀式；陳省身母校扶輪中學校史館揭幕，展品包括陳省身的衣物、用過的碗筷、臺燈及部分數學演算手稿、在學期間成績單等；位於南開大學的陳省身故居寧園亦對公眾開放，接受社會各界參觀。此外，由陳省身親手創建的南開大學陳省身數學研究所和美國國傢數學研究所，將分別在中美兩地開展學術講座，表達對陳省身先生的由衷紀念。 陳省身，1911年10年28日生於浙江。1930年起先後獲南開大學學士學位、清華大學碩士學位和德國漢堡大學博士學位。1981年創辦美國國傢數學研究所並任所長，1985年創辦南開數學研究所並任所長；因其在微積分和拓撲學、特別是在整體微分幾何研究中的開創性貢獻，被譽為“微分幾何之父”。（來源：中國新聞網） |
談“動手實踐，自主探索，合作交流”在低年級（一年級上冊）的應用
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《標準》指出，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學期的數學教學中，我力求讓學生在具體的操作（課內與課外相結合）活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並在課內及課外設計大量的小組合作環節讓學生在獨立思考之後與同伴進行交流。同時教師給小組提供適當的幫助和引導，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展小組合作式討論，以尋找問題的答案，使小組合作落到實處，確有實效。 作為課內操作，教師還可以根據準備的學具讓學生來操作。如，教學數的順序，用數字0～10的數字卡片擺出；教學數位時操作數位表；學認識時間時操作鐘表等。另外一種操作就是課外操作瞭，也就是讓學生自制學具。我的學生基本沒有書面傢庭作業，回傢的作業就是制作或收集與要學習的內容有關的學具，如0～10的數字卡片，0～10的加減法口算卡片，簡易數位表，簡易鐘表等。有些學具學生完全可以獨立制作（做各種卡片），有的需要傢長的協助，但註意不能讓傢長包辦。半學期下來學生積累下來的卡片就有九十多張。學生在親自動手制作過程中，不但鍛煉瞭自己的動手操作能力，而且在動手操作過程中鞏固瞭所學習的知識。另外，學生拿著自己制作的學具在課堂上展示、操作、當小老師也能體驗一種成功的喜悅。經過學生這樣的經常做學具、拿學具、擺學具、收學具、整理學具，學生一定會熟能生巧生快，教師怎麼會怕學生動手呢？ 當然，要做到以上各方面並不是一朝一夕就能達到，可能需要一學期，甚至一學年的才能見到成效。我認為隻要教師有信心，相信自己，相信學生，隨著學生年齡的增長，隨著自己教學經驗的積累，你一定會真正體會到讓學生動手實踐，自主探索，合作交流的妙處的。 |
高中生填詞 《數學的供養》
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北大校長周其鳳創作的《化學歌》爆紅後，現在語數外、政史地、物理生物，甚至音樂、體育等高中科目，都有瞭專屬的學科歌。這些歌曲的創作者是重慶巴蜀中學高二年級的一群學生。經過老師篩選，昨天中午，從2000多名學生作品中脫穎而出的15首學科歌在該校展出，全校學生投票選出的最佳歌曲是數學歌《數學的供養》。 寫學科歌源於寒假作業 昨天中午12點20分，結束瞭一上午的學習後，巴蜀中學的同學們剛走出教室，便被學校景觀大道上擺著的“高二年級寒假生活展”吸引。 白色的展板上，是新鮮出爐的15首高中學科歌曲：《語文歌》、《數學的供養》、《你能想見的ABCD》（英語歌）、《那些線》（地理歌）等。這些學科歌，是同學們的“寒假作業”之一。 原來這個寒假，學校高二年級的2000多名學生都收到瞭一份特別的“寒假作業”：向北大校長周其鳳院士學習，選擇自己理解最深的一門學科，或語文或數學或物理或化學或政治或音體美等，圍繞學科性質、特征、與生活的關系（或作用）等內容，寫一首《XX（學科）歌》。 選學科歌師生推崇原創 該校課改辦主任張學忠介紹，現場展出的這些歌曲，是各班主任老師經過嚴格的篩選後，推薦出來的一些優秀習作。 據瞭解，“歌詞原創、語句優美”是篩選的標準。張學忠說，最後展出的這些曲目，全部經過在網上查找，證實是學生原創才能入圍。 “歌詞確實都寫得很不錯！”雖然正值午飯時間，不少師生駐足觀看。看到自己喜歡的歌曲，同學們紛紛拿起筆投上自己的一票。 填學科歌當紅曲目最火 記者註意到，在這些學科歌中，有的以詩詞方式描述學科特點，有的用流行歌曲填詞，雖然歌詞長短不一，但都能從中看出某個學科特點。其中，用流行歌曲填詞的學科歌最受歡迎。 高二一班的徐鑫同學就根據楊冪的《愛的供養》，創作出《數學的供養》，6班的尹歆宇用林俊傑的《醉赤壁》創作瞭反映政治學科的《文化生活歌》，1班的米丹同學則用上瞭前不久熱映的電影《那些年，我們一起追的女孩》中的主題曲，為地理學科寫瞭一首《那些線》。 這些學科歌中，《數學的供養》最受追捧。展出約半個小時後，已經有500多名學生為這首數學學科歌投上瞭一票。兩名初中女生投票的同時，仍不住放聲歌唱。截止記者昨日發稿，得票最高的仍是《數學的供養》。 聲音 學校：為學生搭建創造平臺 “為高中學生搭建一個發揮想象的平臺，自創學科歌就是其中的形式之一。”巴蜀中學黨委書記、副校長張勇對此說，學生從小到大習慣瞭回答標準型的答案，如果不回答就會被判錯，制約瞭他們的發展，而高中新課改就是要改變這個問題，讓他們學會創作。 他說，雖然高考不考這些題目，但學生們通過鉆研這些學科的特點、知識結構，所寫出來的歌詞必須是有創造性的，絕不是簡單的公式。這樣的形式符合學生的年齡特征，讓學生思想放飛，不受禁錮，從而提高學生素質，提高學生高考得分的含金量。 專傢：創作有利於學生成長 市教科院中教所所長萬禮修對此表示，讓學生創作學科歌是用一種學生喜聞樂見的形式歸納學習方面的體會，整理、梳理各方面的知識，從而增強對學科的興趣，激發學習熱情，而高中課改的基本理念就是要通過調動學生的主動性，創作學科歌很好的體現瞭這個理念。同時，無論是對於學生掌握知識、培養學習能力，都有利於其成長。 學科歌選登 數學的供養(配樂：愛的供養) 把你捧在手上， 對著你迷惘 寫下N個次方， 我為你癡狂， 不求蕩氣回腸， 隻求算一場， 算到最後受瞭傷， 結果那麼長。 我用瞭N天N夜來將你供養， 隻期盼你停住函數的增長， 請賜予我無限化簡計算的力量， 讓我不用對圓錐曲線， 久久地觀想。 把你放在空間， 牽起瞭紅線，默默構建平面， 描繪你的臉， 鼻唇垂直相間， 焦點是眉眼 累瞭枕一堆概念， 在夢裡分辨。 我用瞭N天N夜來將你供養， 隻期盼你停住函數的增長， 請賜予我無限化簡計算的力量， 讓我不用對圓錐曲線， 久久地觀想。 我用瞭N天N夜來將你供養， 隻期盼你放開幾何的阻擋， 題海中飄蕩著你那抽象的摸樣， 一回頭發現早已踏過瞭稿紙萬丈。 ——高2013級1班徐鑫 ■創作過程：自己創作的歌曲是“最火”的，這讓徐鑫有點驚訝，她坦言，創作數學歌，其實是“吐槽”。徐鑫告訴記者，她最初是想寫一首語文歌，但數學是她的弱項，寒假在完成數學作業時，圓錐曲線的計算量很大，她因此常常出錯，直到開學前幾天，數學作業還沒全部完成。她索性決定創作一首數學歌。 “一回頭發現早已踏過瞭稿紙萬丈。”徐鑫說，她根據自己最喜愛的歌曲，先是寫出瞭最後一句歌詞，然後，將高二上期所學的圓錐曲線、立體幾何、函數三部分內容一氣呵成全部寫瞭進去。 ■老師點評：歌詞對數學邏輯思維和計算兩個主要特性進行瞭描述，對數學的美和魅力進行瞭展示，表達瞭學生對學好數學的渴望與追求。其中最重要的是體現瞭對數學的愛，以及學好數學的信心，把學習數學的枯燥乏味，變成瞭一種對數學的期盼和供養。 ——巴蜀中學教務處副主任韓武紅 語文歌 吐字為語，下筆為文， 音節暗扣，齒頰留香。 用誤入藕花的小舟，載一曲傾斜的相思， 用三月清明的牧笛，奏一幅淡漠的哀愁， 用登臨峰頂的足音，和一首俯瞰的豪情。 你有著火樹銀花的喧囂， 也有著鴛鴦瓦冷的靜默； 你有著人生失意的喟嘆， 也有著仰天大笑的高歌。 你是霓裳羽衣的舞曲， 你是莊周化蝶的夢囈， 你是冷月如霜的故鄉， 你是鐵馬金戈的山河。 語文，你是歷史的濃縮，是十三億個靈魂的歸屬； 語文，你是溫存的港灣，是五千年來衷腸的發抒。 ——高2013級1班曹藝凡 ■創作過程：所有科目中，特別喜歡語文，有一定的感情基礎，寫起來比較輕松。曹藝凡說，自己很愛看詩詞，寫作時，就像寫作文，將自己平時的積累信手拈來，就完成瞭對歌曲的創作。 ■老師點評：這首歌歌詞有青澀的詩歌韻腳，文學色彩比較濃厚。跳出瞭語文學科本身的框框，從學科的角度去贊美語文。文字優美，讀起來朗朗上口。歌詞感情淳樸、真摯，不僅是對學科的贊美，還是對民族文化的贊美，有一定的文學基礎。學生運用詩詞寫出語文歌很瞭不起，是一種語文能力的體現。 ——巴蜀中學副校長唐良沐 來源：重慶商報 |
淺談作業分層佈置問題
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lass=MyFav_1193385945344> 摘要：作業分層佈置是從我們教學的實際需要而產生的。從下面兩個案例中可以看出“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底對大部分學生從成績到心理品質上都會造成很大影響。分層佈置作業後再分層考核，則更有利於學生健康心理和人格的培養。 關鍵詞：案例 分層 佈置 反思 測評 通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利於優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性。為瞭使作業設計切合各類學生的實際，為瞭使作業評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利於各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。 案例1： 二元一次方程組是在學習瞭一元一次方程基礎上的提高。今天我們學完瞭二元一次方程組的兩種解法----代入消元法和加減消元法。這節課是習題課，做課後的“綜合運用”和“拓展探究”題。筆者在作業佈置後就在教室內進行巡視和個別指導，大半節課後，基礎好的同學已經做完瞭所有的題，開始沒有事幹瞭；而基礎差的同學一節課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看瞭很著急，問他們是怎麼回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，有的把方程組列好瞭，解方程組又有問題。就這樣，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多瞭。 案例2： 今天，我們利用兩節課的時間來檢測 “二元一次方程組”的掌握情況。我把試卷分發給學生，學生拿著試卷後便：八仙過海，各顯神通地做開瞭。兩節課很快過去瞭，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下。他們兩節課作題完全沒有進展，因為這些同學從小數學都很差，沒有數學基礎，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天 “坐飛機”，作業更是不抄就欠，所以考試更不會有什麼好效果瞭。這些同學在考試時也很累，他們心理很著急，兩節課咬著筆桿，心急如焚。成績下來後更是“傷口上撒鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的。 評析： 試卷發下來後，筆者找他們交流情況，找出問題所在。他們說：每天的作業因為不會做而做不完，老師要求交作業時，不是抄作業就是欠作業，其他人用20分鐘完成的作業，而我們用一個小時都不能解決，建議老師給我們少佈置一點作業，佈置簡單一些的作業。的確，我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，就象一個人隻能背50千克的重物，不能勉強他一定去背100千克，這樣會出問題的，做任何事都必須量力而行。教學中教師總想讓學生多學一點東西，往往有一種無名的擔心-----怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學習上失去瞭信心，也就沒有戰勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學生在學習上產生惡性循環。為瞭解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關註他們的課堂表現，更要關註他們知識的掌握和鞏固------即作業完成的情況。作為教師應該從作業佈置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。針對我班學生的實際，筆者把作業分層佈置，讓優生吃得飽，差生吃得瞭，在教學中取得一定的成就。下面將分層佈置作業的做法做一簡單介紹。 一、分層 我針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績最好的命名為“宏志組”（即A組），成績中等的命名為“提高組”（即B組），成績較差的命名為“奮進組”（即C組）。其中“奮進”就是是奮勇進步，不斷提高的意識。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。 二、佈置 在教學中我根據各組成績情況佈置相應的作業。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，供提高組和宏志組完成。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，便於宏志組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。 三、反思 學生完成分層作業後，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學去思考和嘗試做“提高組”的作業， “提高組”的同學去嘗試做“宏志組”的作業。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善於思考的好習慣。 四、測評 采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中差生可放松，對優等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯瞭，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正後，再給他們判分。有時，差生訂正後還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成瞭競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中註明，拔高題隻供宏志組的同學完成，提高題是優、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情。 五、激勵 教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組。當然，若宏志組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學習特別困難的也可以退入到奮進組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。 評析： 在義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。在數學教學中，差生的得來，除瞭很少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數學學習失去瞭信心和興趣，從心理上對數學產生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利於他們數學成績的提高。教學中采用分層佈置作業，體現瞭教學中的因材施教原理，從作業安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數學的緊張情緒，輕松地參加數學學習，能夠培養他們健康的心態和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。 參考文獻：全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 |
2014年1月1日星期三
八年級上期末考試數學
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戶名:董迎新 6791073 點擊瀏覽該文件 上一篇范文： 八年級(上)數學期末試題及答案下一篇范文： 北師大初一上期中試卷附答案（精品） 分享到： |
溫州學子入選數學奧林匹克國傢隊
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