女人心比天高容易命比紙薄 |
| 其實，越是心比天高的女人越容易命比紙薄，倒不是說女人就不能有鴻鵠之志瞭，但是你不應該把自己的志向都寄托在男人的身上。如果他一輩子沒出息，你也就跟著他窩囊一輩子，如果他有朝一日飛黃騰達瞭，又極可能會在別的女人身上繼續尋覓他光陰的故事，結果殊途同歸，那個望夫成龍的女人又一次應驗瞭紅顏薄命的古老傳說。 你以為，因為我窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂沒有心瞭嗎?......要是上帝賜予我美貌和財富，我就要讓你感到難以離開我，就像我現在難以離開你一樣......我們站在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的! 若幹年前，當我第一次閱讀到這些迸烈掙紮的文字時，眼前仿佛浮現出簡愛那張蒼白、敏感、絕望卻又不失堅毅的臉龐，命運雖然沒有賦予她美貌和財富，卻賜給她一段淒艷迷離的愛情童話，從而點燃瞭她煙灰色的一生。 《簡愛》的故事，讓每一個醜小鴨都嗅到瞭希望，那是怎樣的一股力量在播撒，滋養和茁壯，在簡的身上，體現的是堅強，獨立，以及對自己的不容置疑。 夏洛蒂·勃朗特為每個平凡女孩都量身定制瞭一個灰姑娘的寓言，哪怕這個灰姑娘貧窮、低微、不美、矮小...... 按理說，隻要你像簡愛一樣不屈服於命運的擺佈，那麼生活就一定會垂青於你。 可事實真是如此嗎?男人會愛上藏在黯淡容顏下面那顆金子般的心嗎?還是如杜拉斯那般一廂情願地認為，男人會愛上自己備受摧殘的皺紋? 有句話大意是這麼說的，現代男人都精明世故的厲害，要麼你得讓他前程似錦，要麼你就得如花似玉，無貌無利的，便要學會溫柔寡求逆來順受。 愛情的功利性註定讓簡愛這般自立自強卻貧窮不美的女子難以翻身瞭。 與其把幸福的可能性都存放在現今岌岌可危的價值理念體系中，不如試著在愛情之外尋找出路。 愛情不是等來的，也不是找來的，更不是討來的，無盡的等待隻能換回額上日漸深重的紋路，四處尋覓的姿勢讓你的眼神充滿著焦灼，而討回來的愛情卻註定瞭它的卑微和不被尊重。 你隻有先讓自己好起來，才能讓身邊男人的質素跟著好起來，年齡不是制約愛情的限制，舞臺才是。 愛情當然是不可或缺的，如今，卻隻是錦上添花的份瞭，女人要學會為自己保存實力，二十一世紀的簡愛照樣可以吃香! |
2015年3月30日星期一
女人心比天高容易命比紙薄
2015年3月29日星期日
淺談數學教學的興趣教學
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showElementsTop(0); 新課程改革以來，提的最多的就是理念，而新課程發展的核心是新課程理念的落實，即從理念轉化到實踐。在教學中，要真正使用好新教材並不是一件很容易的事，它還需要一個過程。要真正提高教育教學質量，首先要培養學生學習數學的信心和興趣。我經過三年的摸索，對新課標下七年級數學的興趣教學略有一點小小的體會。 常言道：興趣是最好的老師。尤其是剛進入初中學習的學生，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成瞭七年級數學教學的普遍性問題。根據新教材特征，教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。隻要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。 那麼，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過我的不斷探索和實踐，我認為應該做到： 第一、要充分把握起始階段的教學 “良好的開端是成功的一半”。學生翻開剛拿到的數學課本後，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。 如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束後，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計各種問題展開討論，以誘發學生的學習興趣。 第二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性 數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。對此，我覺得應該做到這樣幾點：首先要註重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，應設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，再讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案，這樣通過簡單的表演，把問題設置於適當的情境下，從而營造瞭一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明瞭、深入淺出、氣氛暢然的開始調整學生的心理狀態，激發他們的講學習興趣。第二要充分讓學生參與實踐操作，要讓課堂學習和生活實踐聯系起來。比如，《豐富的圖形世界》和轉盤遊戲、七巧板，圖案設計、彩剪與鑲邊等，都要讓學生親自動手，親自體驗、感受，從而加深對它們的認識。教師要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，可以把學生分成幾個小組，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范瞭學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”。另外，即使是比較枯燥，欠生動的內容也應想方設法調動學生的積極性，比如說：《有理數的運算》與《整式的運算》等，在課堂中應設計一些有意義的學習活動，比如讓學生在比賽中完成，抽題進行搶答或增加一些數學遊戲等形式。 第三、要註重學習方法指導，培養良好的學習習慣 新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排瞭“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出瞭高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重於從這樣幾個環節中進行： 1．培養閱讀習慣 具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什麼來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應註意哪些問題？閱讀完畢，可以通過提問或者以評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，並不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。 2．培養討論的習慣 教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生進行討論，歸納出相應的方法和規律。 3．培養觀察能力 學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、 結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關於平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，並根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。 4．培養小結習慣 根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課餘時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由於經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，隻有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。 第四、開辟第二課堂，展示閃光點，以激活學生的求知欲 數學的自然性、實用性，決定瞭開辟第二課堂的重要性。要讓學生走向社會，學生生活在社會之中，並最終走向社會，讓他們瞭解社會的發展狀況，瞭解科技的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。比如，在“生活中的數據”一課中，應讓學生走向社會收集數據，並進行調查和分析。再比如打折銷售、教育儲蓄，還有大型商場、廣場舉行的募捐、抽獎等活動，可讓學生親自參與，從課堂的書本中走向社會，從而體會數學的社會價值。根據新教材的提示與要求，可以利用課餘時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖遊戲等等。豐富多彩的課餘活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。 此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優美雅觀知識豐富等都能激發學生和學科情感，達到“親其師，信其教”的效果。 總之，在課堂中的學習活動中，教師隻應充當組織者，參與者和引導者。 |
新課改下數學教與學的幾點做法（人教A版）
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高中數學新課程對於學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、應用價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。同時數學素質又是公民必須具備的一種基本素質，因此數學作為一門工具學科在社會經濟發展中的作用越來越明顯。如何處理好新課改下數學的教與學，成瞭廣大中學數學教師面臨的一次重大挑戰。下面談談我校在這方面的幾點做法。 一、分析、研究新教材的特點 1、立足新教材 我們認為，新教材更加註重學生的認識規律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助於學生認識數學的應用價值，增強應用意識，更能激發學生的求知欲望，集中學生的註意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。立足新教材，也不完全局限於新教材，有些地方作適當的補充，如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據學生的情況加入過渡知識，又如課本中冪函數這一節，明確給出隻討論a=1，2，3，，-1是的情形，而復習參考題（A）組又出現瞭a=的情況等等，都需要對教材做出適當處理。 2、研究新教材的編排體系 新教材的編排體系較老教材發生瞭一些變化，針對變化我們分析刪減及增加的原因，從而更好地把握對知識點的要求程度。由於教材本身容量大，課堂教學任務重，在盡量不增加學生的額外分擔的情況下，對要點、難點以及方法、思想做到講透、講清，使學生清楚、明白，把方法、思想掌握準。但對新教材中放在後面模塊中的有些知識，如集合的基本運算及函數定義域、值域的求解，對不等式的解法有要求，我們把不等式的解法作瞭調整，提前進行瞭講解，以便更好地進行知識的應用。 3、吃透新教材的“思考”與“探索” 新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個區別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助於學生加深對知識的理解，同時對培養學生的發現問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，我們利用集體備課時間專門對此類問題進行深刻的探討，各抒己見，力爭在教學中盡量多地去設計“思考”與“探索”，目的在於培養學生的能力。 4、正確把握例題、習題的選取與講解 例題的講解註重規范、格式化，尤其是學生易出錯的地方，憑感覺走的地方，這些往往又是題目的關鍵外，如學生在用函數單調性定義證明函數在R上是增函數時，在作完差後，往往根據，直接得出，導致本題關鍵處出錯誤，因此，在這方面不僅要分析學生出錯的原因，又要找出問題的癥結所在，培養學生的良好習慣。對習題的選擇註重針對性，偏難題不選，選能體現課本主要知識點，體現方法、思想的練習題，同時對課本中部分習題結合學生的知識結構進行適當調整，如課本第一章復習題“B”組最後一題，由於學生尚未學到物理上的知識，放在物理講過之後再處理，總之，所選題一定符合學生的認知范圍。 二、轉變觀念，改進教學方法 由於新課程要體現時代性、基礎性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展。因此，作為教師首先應轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。不僅要做知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。為此我們在教學設計中充分考慮數學學科的本身特點，學生的心理特點。考慮到不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多媒體等多種教學方法和手段，（如把指數函數、對數函數、冪函數的圖象和性質，放在多媒體上通過觀察對比，加深學生對指數函數與對數函數及冪函數性質的理解和掌握），引導學生積極主動地學習，使學生的數學學習不隻限於對概念和技能的記憶、模仿和接受，而讓學生學會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流。如對數函數圖象和性質這一節，我們采用讓學生類比指數函數圖象和性質，由學生分工協作，作出函數的圖象，讓學生觀察、類比、分析、歸納其性質，以培養學生的自主探索能力。再如教材上實習作業《函數的發展史》，我們安排有條件的同學從網上查找有關信息、資料，其他同學到閱覽室查找資料，讓學生學會搜集信息、整理信息然後共同整理，對信息進行歸納整理，既培養瞭團結合作精神，又鍛煉瞭學生的能力。 在改進教學方法的同時，我們在教學中首先註重培養學生的新觀念、新思想。因為新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且還包括一個不斷學習的過程，不僅在教學中重視教學學生學會，更註重教學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”。方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。其次，註重培養學生的創新能力，又在解決問題中得到創新和發展，教學過程中讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理成為發現者。如對數運算性質：，此性質課本的證明我們認為太突然，學生不好接受，我們選擇如下講解，先讓學生計算：，提出問題：你能發現這三個對數之間的關系嗎？學生不難找到，進一步提問，等式中真數之間的關系如何？學生容易找到真數16=2×8，再進一步提問：你能否推廣到一般情況：呢？這一推廣是否成立呢？激發起學生的求知欲，讓學生思考如何去證明，此時教師可適當引導。這樣不僅解決瞭這一難點，也給後面性質的證明打下瞭基礎。總之，要讓學生自始至終地參與探索過程，以提高學生的創新能力。 三、學生的學法指導 新課改下數學內容多，抽象性、理論性強，學生從初中升入高一後，首先遇到的又是理論性很強的函數。其中又有很多對實際情境不熟悉的實際問題。使一些同學感到不適應而造成學習上的困難。如何讓學生盡快適應高中數學的學習，學習方法的指導就顯然尤其重要。 我們認為: 1、課前要預習，提高聽課的針對性。由於高中課堂容量比初中要大的多，難度也大。因此預習中發現的難點，也就是聽課的重點。同時，對預習中遇到的沒有掌握好的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難，有助於提高思維能力和自學能力。 2、聽課過程中做到五到：（1）耳到：即專心聽老師對新課的引入，為本節課的學習做好準備，聽老師提出問題以及如何引導思考和探索、如何分析、如何歸納總結，另外還要聽同學的答問，看是否對自己有啟發。（2）眼到：即聽課的同時看老師對重點、難點的板書，以加深對知識的理解和掌握，看老師的表情、手勢及動作，以加深對關鍵點的印象。（3）心到：即用心思考、跟上老師的數學思路、分析老師是如何抓住重點、解決疑難的。（4）口到：即在老師的指導下，主動回答參加討論，鍛煉自己的數學語言表達能力。（5）手到：即在聽、看、想、說的基礎作好要點記錄，尤其是解題步驟的規范化。 3、課後做好復習與小結。包括課下及時復習、單元復習及單元小結、章節小結。 四、學生信息反饋的處理 學生課堂聽課效果的質量高低、作業質量的高低，直接反映瞭學生對知識的掌握情況。對學生課下提問的問題及作業中出現的問題及時分析總結，及時糾正。不放過學生的任何一個疑問點，不放過任何一個不清楚的知識點，統一進行單元、章節測驗，對學生存在的問題統一匯總，在以後的測驗中加入這方面的試題，進行再加工，以從根本上徹底解決。 |
學生為完成暑假作業找代寫 數學價貴奧數800元
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暑假已過去大半，有些中小學生為瞭“突擊”完成暑期作業，竟然通過網絡找人代寫，一種新型的“兼職”“作業槍手”應運而生，而且生意還很不錯。記者調查發現，“槍手”對代寫的作業明碼標價，不同年級、科目的作業價格迥異，甚至有“槍手”組成同盟，或者提供“團購”服務。 “幹我們這一行，做得好、回頭客多的話，暑假兩個月裡賺個五六千塊錢不在話下。”滬上某高校的一名大學生“槍手”說。 孩子拿壓歲錢雇人寫作業 傢住浦東新區的明明（化名）讀初中一年級，放暑假前夕，學校安排瞭不少暑假作業。“我幾乎沒看到他寫作業，成天不是看電視就是玩電腦，幾乎每天都催他，但他卻很有信心地說，肯定能夠寫完。”父親張先生告訴記者。8月2日晚上，他再次催明明寫作業，誰知明明竟拿出寫滿字的暑假作業放在他面前：“已經全部寫完瞭。” 張先生覺得很蹊蹺，仔細查看筆跡後，發現不像是明明寫的，便詢問作業究竟是誰寫的。最終，明明承認是從網上找瞭人幫忙寫的，語數英三門功課，一共花瞭380元，用他積攢的壓歲錢支付的。 明明告訴記者，這個“槍手”是同學介紹給他的，“很多同學都是找人代寫的，又省事又省心，而且價錢也不貴。通過QQ聯系，一手交錢一手交‘貨’，非常方便。” 代寫作業近兩年開始流行 “本人長期代寫暑假作業，保證準確率，價格面議。”“擅長寫小學一年級到高中二年級的暑假作業，價格便宜，量大可優惠。”記者在互聯網上以“上海”和“代寫暑假作業”作為關鍵詞進行搜索，超過200萬條信息立即跳出來，其中不乏大量攬客的廣告信息。 網名為“阿林”的“槍手”告訴記者，代寫作業是近兩年才在網上流行起來的，每年寒、暑假都會有一批“槍手”提早開始打廣告、拉生意，到開學前的8月中下旬競爭最為激烈。“阿林”說，自己主要接初中生暑假作業的活兒，去年夏天接瞭7單生意，掙瞭800多元，“今年生意不好，可能再過段時間生意就會稍微多點。” 記者調查 數學作業價格貴，奧數800元一本 記者以高中生的身份與多名“槍手”取得聯系，發現他們的“開場白”都差不多，均是開門見山地詢問年級、科目和頁數，然後再談價錢。 記者稱，需要代寫的作業是一本數學作業和一本英語作業，均為80頁。“阿林”表示，高中暑假作業的難度較大，數學每頁收費1.5元，英語每頁1.2元，“小學和初中的就相對便宜瞭，小學作業每頁0.7元，初中作業每頁1.2元。” 另一個網名為“ming”的“槍手”則表示，“數學題目要寫解題過程，很費時間，所以隻能打包價，沒有120元做不瞭。英語每頁1元，但英語作文需要另外收費，每篇5元。” 此外，報價高低還有一個重要因素，就是完成作業的時間。“ming”表示，“若要求在5天之內完成作業，時間緊，安排的人手就要多，是要收加急費的。4天內完成加50元，3天加100元，2天加200元，1天加300元。我們遇到一個特別緊急的，在16個小時裡就幫他把全部作業完成瞭，這種情況要加500元。當然，如果我們不能按時完成作業，是不收任何費用的。” 另外，如果是代寫奧數作業的話，收費就更貴。“槍手”小劉向記者表示，“一般來說，有答案的理科作業，100頁左右的是100元一本，沒有答案的理科作業，250元一本，奧數的話就要800元一本。不過，價錢還是可以再商量的。” 不過，“槍手”代寫作業並不是件輕松活，整個“交易”的商談過程和前期工作細致入微。例如，學生的字跡需要拍照片傳過去，以便“槍手”模仿字跡。學生需交代清楚，是用水筆還是圓珠筆，藍色還是黑色，筆芯直徑是“0.5毫米”還是“0.38毫米”；是否使用修正液和修正帶；提前告知作業本的名稱和頁數，方便談價錢；如果在做題過程中需要在作業上畫圈圈、橫線或做標註等，均屬於“VIP服務”，收費也會相對貴一些。 “槍手”主要是在校大學生，也有個別小白領 除瞭單打獨鬥外，不少“槍手”開始抱團，互通客戶和生意信息。一個由在校大學生組成、名為“專業代寫作業團隊”的負責人告訴記者，團隊裡有不少“槍手”擁有1年以上的傢教經驗，業務范圍為小學一年級至高三，語文、數學、英語、物理、化學、奧數等，作業正確率可按照要求保持在60%至99%之間。 據該負責人介紹，不少“槍手”成立瞭小型公司，團隊內有在讀大學生，也有剛畢業但尚未找到工作的應屆生，甚至還有剛踏上工作崗位、欲賺點外快的小白領。 一個自稱姓萬的“槍手”告訴記者，他從事代寫作業這個行業已經有兩年瞭，上面還有老板，整個團隊有30人左右，不久前還在兼職網上發佈瞭招聘廣告。團隊內，有來自各個大學的數學系、外語系、中文系的學生，還有人曾經拿過全國的奧數、物理競賽的獎項。“大傢都是學生，就當是賺點外快，一個暑假下來能賺1500元。” 一些“槍手”為瞭“跑量”，打出瞭“團購”的廣告語。“如果您可以帶上5個以上的同學參與團購，您和您同學都隻需支付75%的費用！”打出這條廣告的“槍手”阿雲告訴記者，如今做這一行的人越來越多，“團購”不僅能拉人氣，贏得口碑和回頭客，還能做到“薄利多銷”。 在雙方談攏價格後，“槍手”需要從客戶手中拿到作業。在上海同城的，一般事先商量好在地鐵口碰頭，當面遞交作業本，“槍手”會收取一定金額的定金，剩下的錢款需要在下次交還已寫好的作業時付清。 隨著快遞等行業的發展，代寫也不再僅僅限於一個城市內。跨城、跨省的交易可以通過支付寶、網銀等付款，甚至可以選擇貨到付款。但是由於擔心存在網絡詐騙，很多中小學生還是情願在本市找代寫。 對話“槍手” “再過一星期，我就忙不過來瞭” 戴著眼鏡，皮膚白皙，說話靦腆，這是滬上某高校大二學生張斌（化名）給記者的第一印象。不過，他卻是“槍手”圈子裡小有名氣的“牛人”，一個暑假下來，能撈五六千元進腰包。 記者：你從事“槍手”，是因為經濟拮據嗎？ 張斌：我的傢庭條件還算不錯，代寫作業權當練練手，在暑假賺點生活費。 記者：你的代寫收入比別人高出不少，有何秘訣嗎？ 張斌：關鍵還是要找到客戶，這裡面的技巧可多瞭，我也不方便多說。還有就是，信譽很重要。 記者：你寫瞭海量的暑假作業，有什麼感觸？ 張斌：我也是從小學到中學這一路過來的，其實很多作業佈置得很不合理，例如讓學生抄課文、抄註釋三四遍的，他們肯定不樂意。再加上有些父母還會給孩子買各種各樣的課外練習冊，學生怎麼會有興趣寫？我也是幫幫他們的忙而已。 記者：你最近的生意如何？ 張斌：現在才8月初，還沒到代寫的旺季，再過一星期，我就忙不過來瞭。 記者：會刻意去挑選顧客嗎？ 張斌：對於挑客戶一說，我想每個代寫者都有自己的標準。譬如，我很少幫即將上初三和高三的學生代寫作業，因為他們馬上就進入畢業班，不想誤瞭他們的前程。有人說，我們誤瞭他們學業，我們的行為是誤人子弟。但我覺得，我也付出瞭勞動，自己良心上過得去就好。（來源：解放網-新聞晨報） |
治理“黑奧數班”為何遭遇尷尬
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■教育話題之熊丙奇專欄 西安市7部門8月25日聯合檢查奧數班時遭遇尷尬，60多名小學生齊聲將檢查人員往門外轟趕，聞訊趕來的傢長更是含淚呼籲，希望在取締奧數班的同時，為學生提供公平合理的上“名校”途徑。(西安晚報8月26日) 這次聯合檢查，或許起因於此前的一則報道———據華商報8月23日報道，在交大電腦城7號樓的7樓，有紙飛機從樓上扔瞭下來，短短幾分鐘時間就扔下來瞭4個紙飛機。紙飛機落在地上，落在廣告牌上。記者撿起來一看，這是一張中小學生數學作業紙，上面用油筆歪歪扭扭地寫著幾行字：7樓在上奧數，請救救我們可憐的孩子。 按理說，聯合檢查是在救奧數孩子於水火之中，可是，為何卻又遭遇學生和傢長的抵制呢？這很值得有關部門和社會各界思考。 其實，對於社會培訓機構舉辦奧數這樣的課外培訓班，有關部門認定其為違規，並進行查處，本就值得商榷。社會培訓機構舉辦各種學科培訓班，隻要其辦學場地安全條件達標、師資力量符合事先對顧客的承諾，服務內容在其經營允許之內，講課內容不違反現行法律，就屬於合法經營，將這合法經營按照“黑培訓”來打，有關部門的行動是缺乏法律支撐的———奧數班和其他學科培訓班性質其實一樣，為何奧數是“黑班”，其他班就不是“黑班”呢？———同時還帶來很大隱患，前不久有媒體就報道，一傢“黑奧數”班為瞭逃避檢查，不僅教學生撒謊，還與查處人員玩起瞭“躲貓貓”。 一直以來，筆者認為政府部門出重拳治理奧數班，不能把功夫用到治理社會奧數培訓班上，因為奧數本身並無原罪，合法培訓機構舉辦的奧數班也不是“黑奧數班”，而應該認真分析“奧數熱”變異的根源，針對病根，才能加以治理。 在國外，奧數已有數十年歷史，但其是作為發展數學愛好者的興趣、提高數學素質而存在，而在我國，奧數卻根本不關註孩子的興趣，而變為競技的工具，不管孩子有無興趣，傢長都送孩子去讀奧數，形成“全民奧數”之勢。之所以出現這種變異，有兩方面原因，一是我國義務教育嚴重不均衡，存在“擇校熱”，而在擇校中，奧數成績、證書是有力的敲門磚；二是我國中高考制度采取單一的學科成績標準進行選拔錄取，而數學是核心學科，一些傢庭讓孩子參加奧數班，主要的考慮是讓孩子學難一些，以此提高數學成績。 遺憾的是，近年來各地對奧數的治理都沒有“治本”，而都采取“治標”之策，比如，教育部早在2005年就發佈禁令公辦學校不得舉辦奧數培訓班，各義務教育學校招生時，不得看奧數競賽證書，此後，又宣佈取消奧數的中考加分和高考加分政策，可是，結合上述兩方面原因，這些治理並沒觸及問題核心———不讓學校看學生成績，可擇校存在，3000個學生報考，隻錄200個學生，學校實際上存不存在選拔？取消瞭加分，但更多傢長關註的是提高數學成績，這效果能有多大呢？ 要治理奧數熱，還得治理對奧數的市場需求，這就要努力推進義務教育的均衡，消除因學校辦學差異而存在的“擇校熱”，另外，要真正打破單一的評價體系，推行中高考制度改革。這兩方面，其實責任都在政府，前者要求政府部門加大教育投入，轉變教育資源配置模式，打破擇校利益鏈(政府部門被認為是最大的既得利益者)；後者要求政府部門放權，推進“教招考”分離，把考試評價權交給社會專業機構，把招生自主權歸還各級學校，把選擇權給受教育者。無論是2006年實施的新《義務教育法》，還是去年7月頒發的國傢《教育規劃綱要》，都明確瞭政府在義務教育均衡和中高考改革中的責任，可是，卻沒看見責任落地。 由此可見，不在這兩方面上下功夫，卻在打擊奧數培訓上做文章，是政府在不該作為處作為，而在該作為處不作為，這導致瞭奧數治理的尷尬。可以說，此前宣佈對奧數進行最嚴厲治理的每個地方，都是高調開場，草草收場，而學生們還是陷在苦海之中——就是治理瞭奧數班，還會有其他班大量存在，學生的負擔也並不能減輕——因此，政府部門應該把精力用在治理的核心領域，而社會輿論應該監督的是政府部門履行教育投入責任、教育均衡責任，以及放權推進考試評價制度改革，並對政府部門不依法履責的行為進行問責。如此，孩子們才會有春天，奧數這類培訓班才能回歸其興趣的本質。（來源：南方都市報） |
數學教學中如何讓學生自主的參與學習
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d='TRS_AUTOADD_1224556505940'> 《數學課程標準》的出臺體現瞭以人為本的理念；向學生提供瞭現實、有趣、富有挑戰性的學習素材,在為學生提供瞭探索、交流的時間和空間；展現瞭知識的形成與應用過程；能夠滿足不同學生發展的需求。它是順應時代發展的產物，是素質教育呼聲下的產物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好它,讓學生自主的參與到教學過程中,改變以往參與意識差，依賴心理強, 跟隨老師慣性運轉的被動學習方式。下面就《數學課程標準》的要求,並結合自己的教學實踐,談談如何讓學生自主的參與學習。 一.尊重學生，架起師生之間的親密橋梁 情感培養既是教學目標之一，又是完成教學目標的動力與手段，教師創設和諧的教學氣氛和生動活潑的學習情景，對培養學生心理素質顯得尤為重要。實踐證明：學生對學科的感情很多來自於他們對教師的感情,和諧融洽的師生關系，能激發學生的學習熱情，“親其師，信其道”。熱愛學生，瞭解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。對學生要多鼓勵，少埋怨；多指導，少責備；大傢一直以為作為一名基層教學工作者不僅要能說，而且要說清楚。但是我覺得教師要能聽。要能聽明白。不要因為學生的問題簡單幼稚而嘲笑；不要因為學生的突發奇想而嗤之以鼻。總是居高臨下，咄咄逼人會嚴重影響師生之間的交流，使教學效果大打折扣。因此尊重與信任是學生自主學習的基礎。 二.主動貫穿學生掌握知識的過程 一個新知識學習之後，教師應該選擇一些基礎題加以落實,鞏固成果。其中包括： 1．課堂內讓學生對自己的發現有所應用而高興，同時也讓學生盡量熟悉內容。比如在“一次函數及圖象”時,可以做這樣一個題目:一個傢庭出去旅遊,甲旅行社說:如果父親買一張全票,其餘人可享受半票優惠,乙旅行社說,傢庭旅行算集體票,按原票價的2/3的優惠,這兩傢旅行社的票價是一樣的試就傢庭不同的孩子數,分別計算兩傢旅行社的收費(建立表達式),並討論兩傢旅行社哪傢更優惠,請用坐標圖表示.經過認真思考討論學生會感到,學有所用,學有所得,學生就會更要學。 2．課堂外，作業就是學生展現自己的舞臺。作業是對教學效果的檢驗，教學過程中，學生始終是主角,教師對學生作業的及時反饋，可以及時糾正學生的錯誤，也是對演員的尊重。好的作業就是一部作品讓學生有滿足感。 3．學生是學習的主體，教師與其自己反復叮嚀“這裡要註意”“那裡不要出錯”，不如讓學生在實踐中吸取經驗教訓。數學概念在數學教學中有著極其重要的地位。有的學生沒有引起充分的重視，忽視概念，偏重多做題，這是一種本末倒置，許多學生在題海中迷失方向，不斷在各種題中反復出現類似錯誤，究其原因，就是對概念、定理的一知半解。讓學生嘗試自己動手編題.加強概念教學,對待學生易忽視的地方,我平時就讓他們自己編題,交換互做,青少年爭強好勝的心態會促使他們註意,加強對知識的正確理解.比如在學習“有理數的加法”後，做這樣的課外作業：請聯系生活和生產實際給數學式子：（+2）+（-3），賦予不同的意義，提出盡可能多的問題並解之。 4．讓學生做好知識的梳理,認真及時做好小結工作,這在學生自主性中尤為重要.這個工作教師不要因為不放心而代勞,更不能僅僅走過場.學生對知識的整理,尤其是章節的小結體現出對知識的系統性,嚴密性的理解程度.是否真正把知識消化,吸收,化成適合自己的記憶模式.小結形式可多樣,框圖結構,列表結構,因人而異,自由選擇,甚至可以寫一些體會.教師在學生的小結中,亦可加強對學生指導修改,學生的思維要比我們想象中成熟。 三.激發學生興趣,鼓勵探究與思考 要讓學生知其然，更知其所以然。學生的自主性在於對問題的興趣。激發學生的興趣。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心裡狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題和征服問題的欲望.教師隻要抓住新舊知識的聯結點,有舊知引新知,有淺入深,層層鋪墊,為學生創設遷移情境,並引導學生對照比較;抓住新舊知識的內在聯系，激活學生的思維使其積極的去探究。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身於發現問題的情境中,進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑,學生就會自主的進行探究與思考,作為這一過程中的組織者和引導者,不能過多的幹涉學生的活動。例如講一元二次方程根與系數的關系時,教師設計情景問題:“下面我們做一個遊戲,請同學們寫出一道一元二次方程並解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程。老師根據根與系數的關系可很快說出原方程”。學生因此會感到驚訝,就想弄清楚老師的秘密在哪裡,從而調動瞭學生的情緒,激發瞭興趣。為瞭揭開這個秘密,學生就要根據遊戲中透出的信息:已知兩根就能確定原方程,故會猜想:兩個根確定方程的三個系數,從而在情景中發現瞭要解決的問題.為瞭找出確定的規律,就會對兩根作加、減、乘、除等運算,把運算結果與系數對照,發現出一些規律,再根據這些規律猜想一個結論即根與系數的理論,再運用公式進行驗證,從而得到根與系數的關系的定理。 四.鍛煉思維,活躍思維使自主學習不斷升華 活化課堂教學,就是要使學生達到課堂上“思維活躍流暢，創造性精神湧動”的最佳意境，傳統的數學教學方法，就是要追求數學的抽象性、完美性和唯一正確性，但是現代信息社會更需要的有探索能力的，有創新精神的人,因而數學課要有探索活動,教師要提出探究性的問題,搭起討論的舞臺。 問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照著名數學教育傢喬治?波利亞的解題表中的四個步驟（弄清問題──擬訂計劃──實現計劃──回顧）來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位,多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強瞭知識間的橫向聯系,又提高瞭學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的自主參與意識。 如：在初三的一次數學習題課上，有一例題：若等腰三角形的頂角∠A=108o，BC=a,AB=b BD平分∠B交AC於D.則AD= (這道題沒有給出圖形) 。 課堂上，學生A、B分別給出瞭解法一：在BC上截取BE=BA,連結DE 運用三角形的全等可得；解法二：延長BA到F，使BF=BE,連結DF。則ΔBDF≌ΔBDC。可得答案。 兩種證法達到瞭我的教學目的，由於本人常想：“課堂要以學生為本，以學生為主體”，“還有別的解法嗎？”學生C：過點A作AE∥BC，交BD的延長線於E點。然後利用比例式可求出。 學生D舉起瞭手：在BC上截取BE=BA，連結AE。然後運用ΔABC∽ΔEAC，即得答案。 學生E：我還有另一種證法，是延長CA，截取CF=BC。連結BF，可證∠F=∠FBC=72o，從而得ΔFAB∽ΔFBC。解一下即得. 雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣的一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由瞭，參與意識增強瞭,思維更活躍瞭。因此花點時間是非常必要和值得的。 可見，將學生規定在某種思路裡，即沒有真正給予學生參與權和自主權，從而學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，呼起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。 學生在各自所處的數學學習環境中，積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自對數學的理解。改變以往的認知方式的單一性。促進自身素質的全面提高，從而達到數學課程目標的要求。 |
華裔少年10歲挑戰英數學“高考”
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連續以高分成績通過中級和次高級數學考試，范意下一步就是挑戰英國“高考”。 |