數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-棗莊學生在數學建模競賽中獲獎 |
“美國國際大學生數學建模競賽”由美國運籌與管理學會、工業與應用數學協會、數學協會、國傢安全局共同主辦，每年舉行一次。該賽事分為MCM（MathematicalConˉtestinModeling）和ICM（TheInter—disciplinaryContestinModeling）兩類賽題，其中MCM為A、B題，ICM為C題。2009MCM/ICM大賽於北京時間2009年2月6日9點—10日9點舉行。本次賽事吸引瞭來自美國、中國、英國、德國、加拿大、澳大利亞、新加坡、芬蘭、匈牙利、印尼等國的哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、康奈爾大學、牛津大學、新加坡國立大學、多倫多大學、香港科技大學、香港中文大學、清華大學、北京大學等眾多國傢和地區的名校參賽。 近年來，棗莊學院認真學習實踐科學發展觀，以提高學生應用實踐能力為目標，通過精細化管理和建立教學目標質量控制體系等手段，努力提高教育教學水平，強化學生應用實踐能力，使學生的科技創新能力不斷提高。今年首次組隊參加國際賽事，與眾多國際名校學生同場競技，不畏強手，過關斬將，終獲驕人成績。 |
2015年6月16日星期二
棗莊學生在數學建模競賽中獲獎
淺談如何培養學生的空間想象能力
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-淺談如何培養學生的空間想象能力 |
中學數學中的空間想象能力主要是指，學生對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、抽象思考和創新的能力。 中學數學所研究的空間是人們生活在其中的現實空間。具體地講，它包括一維（直線）、二維（平面）、三維（立體）圖形所反映的空間形式。隨著學生年齡的增長，他們能夠不斷地從日常生活經驗中獲得並掌握各種空間知覺和空間表象，同時也在不斷地積累著各種表示空間關系的詞語，這一切使得他們的空間要領不斷的完善和豐富起來。 在中學數學學習中，空間想象能力的培養就包含如下幾方面內容： 1．對幾何中直線、平面、空間的基本幾何圖形的形狀結構、性質、關系非常熟悉，能正確畫圖，能離開實物或圖形在思維中識記、重現基本圖形的形狀和結構，並能分析圖形的基本元素之間的位置關系和度量關系。 2．能借肋圖形來反映並思考客觀事物或用語言、式子來表示空間形狀及位置關系。 3．能從較復雜的圖形中區分出基本圖形，並能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關系。 4．能根據幾何圖形性質通過思考創造出合乎一定條件、性質的幾何圖形。 上述各方面都以觀察、分析、認識圖形性質的能力和畫圖能力為基礎。值得強調的是，識圖能力和畫圖能力卻不單純是空間想象力，它與一般能力以及使用畫圖工具的技巧有密切關系。因此，培養學生的空間想象能力要考慮各方面的因素，互相配合，才能取得好的效果。 我認為，應該從以下幾方面來培養學生的空間想象能力： 1． 通過豐富學生的空間經驗，解決幾何入門難的問題 幾何教學入門難，歷來是數學教學中的一大問題。因為初學幾何時，學生必須經歷認識上的一個轉折--由代數向幾何的轉變。這個轉變在兩方面給初學者造成困難：一是研究對象由數轉變為形，學生要由對符號信息的操作轉變為對圖形信息的操作；二是思維方法由以計算為主轉變為以推理論證為主，學生要由對事物間的數量化分析轉向對其空間形式的定性分析上來。 對於幾何初學者而言，他們不明瞭這種轉變，不理解學習幾何的目的，表現出學習上的不適應性。特別是，中學幾何課很快就進入論證階段，而這時許多學生的智力發展水平還未達到形式邏輯運算階段，因此，對於形式的、嚴格的邏輯推理，他們理解起來就感到很困難，特別對某些看起來明顯的事實需要進行數學證明就更感困惑。不習慣幾何學中的推理論證，不會使用幾何語言進行敘述，由此導致對幾何學習產生畏懼的情緒。隨著學習的不斷深入，幾何概念的日漸增多，推理論證的要求更高，上述情況會更加嚴重從而使幾何學習成為一個障礙，出現瞭學習上的分化現象，一些人越過障礙走在瞭前面，並由此體驗到瞭證明的真諦，獲得成功的喜悅，增強瞭學習數學的信心；相反地，一些人被難住瞭，並且由此失去瞭數學學習的信心。 克服幾何入門難是幾何學習的關鍵。一個有效的途徑是在學習幾何概念之間，豐富學生的空間經驗，擴充他們的空間詞匯，使之對幾何概念的理解有一定的基礎。因為在本質上幾何學像其他任何實驗科學一樣，其本身也起源於人類社會生活實際的需要，所以幾何學習必須要建立在現實空間的經驗基礎上。 2． 通過推理幾何的學習，提高學生的邏輯思維能力 學生空間想象能力的培養，是與邏輯思維能力的培養緊密相聯的。具體的可以從以下幾方面入手。 （1） 弄清幾何基本概念是培養邏輯思維能力的前提 重視基本概念的教學，是數學教學的總要求，對幾何教學還有特殊意義和特定要求。實際教學中，應引導學生分析概念的組成，抓住概念的本質特征，使學生對概念的理解不隻停留在字面上，隻能背誦要領的定義，而是通過對本質特征的剖析，真正理解和掌握有關概念。不僅如此，還要幫助學生分清概念之間的關系，使所學的幾何知識系統化，隨時註意將有關概念及其性質加以分類整理，使之納入一個良好的知識結構中，完善學生的認識結構。例如：當學生學習完"直角三角形"這個概念後，有一些學生隻知道正著放的才是直角三角形，而變換直角三角形中直角的位置後，就不認為它是直角三角形瞭，其原因就是概念缺乏相當數量的變式圖式支持，當然，這也說明這些學生表象的概括水平低，所以，就影響瞭知識的具體化。 （2） 學習與掌握幾何語言是培養學生邏輯思維能力的關鍵 幾何語言經常使用推理語言。在幾何的學習過程中，它要求學生學習與掌握它們的使用方法，尤其是各種變式的等價。例如："點A在直線上"等價於"直線通過A點"；"兩條直線互相垂直"等價於"兩條直線所成的角是900"等等。在實際教學中，有些學生對幾何學中的一些詞語理解不透。例如：有許多學生對"三個平面兩兩相交"中的"兩兩相交"的含義不明白；"經過兩條相交直線，有且隻有一個平面"中的"有且隻有"理解不瞭，等等。特別地，在幾何學習中，我們經常要把一些幾何語言轉變為數學表達式來證明。例如："證三角形的內角和為1800"，我們通常轉化為證明"已知三角形ABC，求證：∠A+∠B+∠C=1800"完成。我想，如何把上述幾大障礙攻破，學生學習幾何就可以大有長進。 3． 通過培養學生的數學思維品質，來提高學生的空間想象能力 學生空間想象能力的發展，與其數學思維品質的完善程度緊密相聯。可以說，培養學生的數學思維品質是提高學生空間想象能力的突破點。為此，可以從以下兩方面著手。 （1）通過一題多解，使學生所學的知識融會貫通，培養學生思維的深刻性與敏捷性 在學習幾何的過程中，如果沒有思維的深刻性，就不可能準確地解釋圖形信息、正確地進行推理、判斷；沒有思維的靈活性與敏捷性，就不可能對非圖形信息與視覺信息進行靈活的轉換與操作，無法想象運動變化的空間。 通過一題多解的訓練，可以使學生更牢固地掌握所學的知識與技能；並通過各種解法的對比，使學生對所學內容有更深刻的認識，從而使學生體驗到數學中的簡捷美。 （2）培養學生的創造性思維 創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。這種思維突破瞭習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，它或是提出瞭有新意的觀點，或是解決瞭前人尚未解決的問題，創新是它的本質特征。如：在回答說出“你所知道的圓形東西時”，有的學生答道：水珠是圓的、鼻孔是圓的、老鼠洞是圓的。這些回答想象豐富、視角獨特，具有一定的獨創性。 在實際教學中，教師首先應當為學生創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境和學習氣氛。其次，在教學中，教師不要急於對學生所回答的問題或提出的建議做出判斷或評價，更不要輕率給予批語特別是對一些與教師的本意不相符、看似荒謬的回答，也應允許他作進一步的解釋。第三，作為教師，要尊重學生提出的每一個問題，要通過語言、獎勵等方式，激勵學生的成就感和進取精神，並要及時鼓勵學生敢於發表不同的意見和創造行為，從而來培養他們的創造力。 |
一年級“分堆”數學題把傢長-繞暈-
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-一年級“分堆”數學題把傢長"繞暈" |
這樣一道小學一年級的數學題難住瞭傢住下關的徐女士。女兒甜甜的數學老師說“3種分法是對的”，而隔壁班老師給出的正確答案是6。“到底哪個才是正確答案？”徐女士在網上發帖求助。 沒想到，徐女士的帖子發出後，不少傢長就此展開討論。 “7的分解是1和6、2和5、3和4，以及4和3、5和2、6和1。現在分的是花，1和6與6和1，結果是一樣的，所以答案應該是3種。”網友“桃之夭夭”認真地回答。 “為這題我們傢長還在班級QQ群裡專門討論過呢，老師也在群裡發過信息瞭，說1和6、6和1算兩種，答案是6。”網友“落雪”很無奈：“太教條瞭。 “一年級孩子正在學數字的分成，這是考學生7有幾種分成，肯定是6種。”有傢長跟帖這樣說。 還有網友認為，這道題要是再變化一下：把7朵花分給2個人，就應該是6種分法瞭。 這道一年級數學題的答案在不同學校、不同老師那裡也不盡相同。傢長感覺很暈：這道題的答案到底是多少？ 南京市拉薩路小學數學教師郭靜說，目前這個階段，各個學校一年級差不多都學到數的分與合這個單元。“這個單元的教學是分成，循序漸進。”郭靜說，最開始教學目的是讓孩子明白淺層次的分成，比如5可以分成1和4，4和1，2和3以及3和2。這時，5是有4種分法。“當孩子們已經可以熟練掌握此類分法後，可以再深入一些，告訴孩子1和4、4和1其實是一種分法、兩種表示。隻是從左往右看，和從右往左看的區別。”郭靜認為，不同的老師之所以給出不同的正確答案，可能是各個學校、各個班級的進度有差別。“我認為，兩種答案都應該算對。” 郭靜說，數學知識其實是一環扣一環，“對於這樣的題目，傢長沒必要鉆牛角尖，糾結所謂的對錯，應該讓孩子理解解題過程，得出3或是6的小朋友都應該得到表揚，而得出3這個答案的孩子思考得更深一步，思維上瞭一個層次。”（來源：現代快報） |
破龐加萊猜想：朱熹平為何成不瞭第二個陳景潤
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-破龐加萊猜想：朱熹平為何成不瞭第二個陳景潤 |
中山大學數學系教授朱熹平和中國旅美數學傢曹懷東教授，近日成功破解世界七大“數學世紀難題”之一的“龐加萊猜想”。有朋友問我，這位數學傢會不會像三十年前陳景潤那樣，成為婦孺皆知的明星，從而再次掀起一股青少年學數學的熱潮？ 我以為這種可能性不大，我不瞭解數學界，但國際華裔數學傢丘成棟的評價可見一斑：“這是解開龐加萊猜想的封頂之作。”而陳當年的成就並非是哥德巴赫猜想的封頂之作。可此一時也，彼一時也，朱熹平教授的成就對青少年的影響，也許還不如李宇春成為“超女”第一，丁俊輝取得英國臺球錦標賽的冠軍。 三十年前“文革”剛剛結束，高考恢復，“臭老九”無論經濟地位、政治地位、社會地位猛漲。“尊重知識、尊重人才”氛圍正濃，在民間，還沒有一曲菱歌值千金的娛樂明星，獲冠軍的運動員的利益還限於“為國爭光”政治性的肯定，個體戶剛剛出現，整個社會都沒有預設他們中間出現億萬富翁的想象空間。那麼，最受年輕人追捧的隻能是自然科學傢和寫傷痕文學的作傢，而搞自然科學比搞創作更靠譜。 如此，官方和民間看待陳景潤、蔣築英這些自然科學傢，在價值標準方面取得驚人的一致。那時候，流行一句民諺：“學好數理化，走遍天下都不怕”，天才少年不管他興趣如何，傢長和老師都讓他去考大學的少年班，學數理化等基礎科學。而陳景潤集怪異、神秘、執著、成功與一體，就像金庸小說《俠客行》中的少年石破天，以及《天龍八部》中的虛竹，最初因為看上去傻乎乎的沒人把他們當回事，因為心地善良意志堅韌和運氣超好，最終成為江湖一流大俠。陳景潤的成功之路和這些武俠小說中的幸運兒一樣，寄托著許多青少年的夢，他不想成為青少年追捧的明星也難。 當年追捧陳景潤的青少年而今已人到中年，他們的子女有著更多類型的成功者可以追捧———歌星、影星、體育明星、大企業傢等等。看看傢長們千萬百計讓孩子參加文藝和體育特長班就知道，數理化這些基礎科學已無當年的光環，即使那些讓孩子參加奧數班之類的傢長，也隻是希望在高考時加分，進一個名牌大學去學計算機和金融之類的熱門專業，然後出國找一份薪水高的工作。鼓勵孩子去鉆研基礎科學的傢長不是沒有，但越來越少。 在價值多元化的時代，讓科學傢和娛樂、體育明星比明星效應，顯然是以己之短，比人之長。科學傢、大學者成為明星必定有特定的時代氣候，比如上文所說的陳景潤；比如二戰結束後“技術為王”成為世界潮流，愛因斯坦成為世界明星，盡管沒多少人懂得他的相對論；再比如幾年前陳寅恪突然熱瞭起來，是當時社科人文科學“虛熱”的一種表象，幾個人仔細讀過他的《柳如是別傳》？而且對專傢學者，為瞭某種目的，用流行的造星方式去宣揚，甚至會帶來拔苗助長的副作用，如黃禹錫走到今天這一步，韓國政府和民眾也有一定的責任。 當然，在社會充斥著急功近利等浮躁之風的今日，我以為像朱熹平、袁隆平這類的科學傢，更多地被公眾瞭解，他們對青少年產生更大的影響，是一件好事。但沒必要用娛樂化的方式，或者用政治動員的方式，刻意把他們打造成“明星”。 |
華羅庚,陳省身,鐘傢慶數學獎報獎通告
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-華羅庚,陳省身,鐘傢慶數學獎報獎通告 |
華羅庚數學獎報獎通告 華羅庚數學獎評獎委員會向全國數學界通告，第八屆華羅庚數學獎自即日起開始申報，至2007年8月31日截止。歡迎全國廣大數學工作者踴躍報獎。 遵照華羅庚數學獎獎勵條例，該獎主要獎勵長期以來在數學研究以及培養人才等方面有卓越成就，對發展中國的數學事業做出傑出貢獻的我國數學傢。報獎人年齡原則上不低於50歲，以示與陳省身數學獎有所分工與配合。 華羅庚數學獎由提名或推薦的方式產生。院士或兩名評獎委員會成員可提名候選人。各研究機構、高等院校、全國性學術團體或由五名教授聯名均可推薦獲獎候選人。推薦時須報送候選人的主要學術論著以及候選人的簡歷，並對候選人的學術水平及其對數學事業的貢獻提出書面意見，同時報送國內外學者對其工作的引用與評價的主要材料。 報獎材料請寄送至：北京海淀區中關村東路55號, 中國科學院數學與系統科學研究院思源樓214室 中國數學會辦公室 (郵編 100080)。 陳省身數學獎報獎通告 陳省身數學獎評獎委員會向全國數學界通告，第十一屆陳省身數學獎自即日起開始申報，至2007年8月31日截止。歡迎全國廣大中青年數學工作者踴躍報獎。 根據陳省身數學獎獎勵條例，得獎人限於在國內從事數學研究或教學工作，對數學的基礎理論或應用研究做出瞭重要的創造性貢獻的數學工作者。各研究機構、高等院校、全國性學術團體或由五名教授聯名，均可推薦報獎人。報獎人的工作須經推薦單位或報獎人所在單位進行初審，並對其學術水平提出書面評審意見。報獎人年齡原則上不超過50歲。報獎時應有對報獎人的研究成果的評審意見，以及已發表的主要學術論文著作，並附報獎人簡歷，同時報送國內外學者對其工作的引用與評價的主要材料。 報獎材料請寄送至：北京海淀區中關村東路55號, 中國科學院數學與系統科學研究院思源樓214室 中國數學會辦公室 (郵編 100080) 鐘傢慶數學獎報獎通告 鐘傢慶數學獎執委會決定今年進行第八屆鐘傢慶數學獎評選活動,希望有關單位積極支持符合條件的青年數學工作者參加申報和評選活動。提交申報材料的截止日期為2007年8月31日。 為瞭鼓勵更多的優秀青年立志於數學事業，執委會決定，凡獲得過鐘傢慶數學獎或全國優秀博士論文獎的青年數學傢不再參加本屆評選活動。今年評選的范圍是2005年和2006年的博士和碩士畢業生以及在學研究生（2007年的畢業生視為在學研究生）。申請材料請寄送至：北京海淀區中關村東路55號, 中國科學院數學與系統科學研究院思源樓214室 中國數學會辦公室 (郵編 100080) 。 |
浙大教授蔡天新看文科生學數學問題
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-浙大教授蔡天新看文科生學數學問題 |
浙江大學數學系教授蔡天新看來，很多基礎的數學定理，本身並不難，對學生來說，學會之後是可以受益終身的，但我們的教學模式，卻非要將這些定理進行各種變化，然後出題來考學生，讓數學變得復雜瞭，讓很多學生倒瞭胃口。他建議像新聞、哲學、歷史這類的人文科學，可以學學數學的歷史演變，發展規律這樣的通識課，要求會做太過艱深的數學題目，則完全沒有必要。天津大學高等數學講師谷偉哲也認為，更值得討論的應是“怎麼教文科生學數學”。數學課程的教學內容應針對文科學生的特點進行調整，以提高學生學習數學的積極性，並且還可嘗試實施個性化的培養方案。不少招聘企業所看重的，同時又是許多文科生所缺乏的，如演繹推理、邏輯分析等“軟實力”可以在學習過程中得到很好的培養與發展。 南開大學數學科學學院教授顧沛指出，人文專業的學生走上工作崗位，要面臨處理公務、制訂計劃、研究方案、組織實施的任務，這需要思維的清晰性、條理性和全面性、辯證性。而且現在人文科學與社會科學、自然科學有多方面的交叉，文科學生在工作中不可避免地會接觸各種科學分支，需要多種思維方式的結合，所以在教學中培養文科學生形象思維、邏輯思維、辯證思維的相輔相成是很重要。整個數學學科的形成和發展都是形象思維、邏輯思維、辯證思維相輔相成的過程和結果。 各高校的做法不一，有的一刀切，有的因專業而異。 據華中科大人文學院院長何錫章回憶，早在上世紀80年代開設文科專業時，就設置瞭數學這門課。當時考慮到工科院校開設文科專業，強調文理交叉，文科生學數學，有利於提升綜合素質。放眼全國高校，是否真如小朱所說，“其他大學的新聞專業是不學數學的”？ 經過查詢專業培養方案、課表和電話咨詢等方式，記者瞭解到瞭部分北京高校文科專業開設數學課的情況。發現各高校的做法不一，有的一刀切，有的因專業而異。其中，北京大學和清華大學的新聞與傳播學院不要求必修數學，北京大學的全校必修課程中也沒有高等數學。首都師范大學、北京林業大學、北京工商大學等高校的法學、新聞學、外語等專業均不用學數學。首都經貿大學等高校的部分文科專業要學數學。中國人民大學新聞學院的工作人員則對記者表示，該校新聞專業的學生必修高等數學，但隻需要上一個學期。學校的其他文科專業也都要學數學，但依據專業不同，所要求修的學分數也不同，最少的要修4學分。 在浙江，浙江傳媒學院、浙江理工大學、中國計量學院等高校的新聞、中文、外語等文科專業已不開設數學課程。杭州電子科技大學、浙江大學城市學院等學校則規定，文科專業開設高必修的高等數學課程，但難度比理科生所學的容易。 在上海，上海交通大學提倡通識教育，要求文科生修讀包括微積分課程在內的“文科數學”。華東師范大學也要求文科生修高等數學。不過，在復旦大學，數學不是文科生的必修課，在復旦新聞學院內，廣告學專業的學生必須學數學，而院內其他專業學生不用學。 在武漢，武漢大學、華中師大等文科專業開設數學課。在南京，南京理工大學、南京工業大學、河海大學等要求文科專業全部學習高等數學，南京師范大學則將文科專業區別對待，有的學，有的不學。南京大學則不強求文史哲專業的學生學數學。在天津，天津理工大學、天津大學的大部分文科專業都要學高數。天津師范大學的一些文科專業相繼取消瞭數學課。 學生擁有很大的自主性和自由度，可以選擇自己喜歡的課程、教師。 瞭解完國內大學的情況，其他國傢的大學又是如何看待這個問題的呢？ 在美國大學的課程設置中，必修課隻占很小的比重，選修課比例高達60%。因此，學生擁有很大的自主性和自由度，可以選擇自己喜歡的課程、教師，而不是被要求學習自己並不感興趣，而且在未來的職業發展中並不需要的技能。對於美國各大學的新聞學院來說，數學絕不會屬於必修的核心科目。有興趣或者有需求的學生，比如有意以後當財經、科技記者的，就可以去自願選修數學相關課程。 事實上，不僅大學如此，美國、加拿大的高中就實行學分制，加拿大高中的選修課學分占總學分要求的65%，像數學，隻有數學10是必修課，對數學不感興趣或數學較差者，隻需學數學10即可，而有興趣者，則可選修數學11、數學12。從而把學習的自主權還給學生。 作為高等教育發達國傢，日本擁有超過700所大學，為瞭爭奪生源，近年來一些大學特別是私立院校更是簡化大學升學考試科目，如在自己設置的考試科目中刪除瞭“數學”一項，這直接導致一些打算報考日本私立大學的高中生，在高中階段疏於數學學習。特別是一些文科類考生，其數學能力低下程度更是到瞭令人吃驚的程度。 國際經濟開發組織（OECD）每年都會對國際學生學習程度進行相關調查。在有關“數學素養”一項調查中，日本學生表現愈來愈令人失望。該組織提供的數據顯示，2000年度，日本學生的數學素養位列國際第一，但到瞭2003年下降到第6位，2006年更是落到瞭第10位。鑒於此，日本各大學近兩年來紛紛做出決定，對學生特別是一些文科院系的學生加大數學教育力度，一些大學已將數學轉為“必修課程”，使數學學習真正義務化。 教育者把一種模式強加給所有受教育者，得到的結果極有可能是扼殺受教育者的個性、興趣。 “對於學生的學習，不能一刀切。文科生學不學數學這個問題，就出在一刀切上。”在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，我國大學現在普遍存在一個問題是，必修課程所占比重太高、選修課程比重太低，學生難以根據自己的個性、能力、興趣，選擇適合自己的課程。有的學生中學數學就不好，上大學選擇瞭一個文科專業，認為自己不再受數學的折磨，結果大學還把其作為必修課，其花瞭很大功夫，卻很難通過。試想，如果吳晗、錢鐘書先生當年在大學求學，也要求學高等數學，高中數學隻得幾分的他們，恐怕很難拿到畢業證書。 熊丙奇認為，如果大學降低必修課比重，尤其是公共必修課比重，增加學生選修課空間，那麼，這一問題就不存在。我國的大中學校教育，很少關註受教育者自身的需求和他們學習的自主性，學校、老師總是設想把學生培養為自己想象中的人才，覺得這有必要學，那有必要學，結果就是必修課塞滿瞭學生的課表。雖然學生們多學一些課程是好的，但他們的時間有限、精力有限、個性和能力都不相同。教育者把一種模式強加給所有受教育者，得到的結果極有可能是扼殺受教育者的個性、興趣，我國所有學校的千校一面，學生缺乏獨立性、沒有自信心和創新活力，都與這種教育模式有關。 同時，熊丙奇指出，現在大學生中出現瞭一種趨勢：“有些學生不愛學基礎課程，認為學此類課程沒有用。這種學生是要出問題的。學習過程中，對基礎學科的掌握很重要，理轉文容易而文轉理難，就是因為對基礎學科的掌握程度不同。”他還說，除瞭專業技能外，學生的學習能力、思維能力、觀察能力、溝通能力、表達能力和心理素質，是他以後能否在事業上取得成就的基礎，而這些能力，大多是在基礎學科的學習中獲得的。（來源：搜狐網） |
郴籍數學傢袁亞湘當選中科院院士
數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-郴籍數學傢袁亞湘當選中科院院士 |
郴州日報-郴州新聞網12月12日訊12月9日，2011年中國科學院院士增選結果公佈。在51位新當選的中科院院士中，有一個郴州人，他就是我國頂尖、國際知名的數學傢袁亞湘。 袁亞湘1960年1月出生於資興市蓼江鎮上村，18歲前一直在傢讀書和務農。1982年畢業於湘潭大學，1986年畢業於英國劍橋大學應用數學與理論物理系，獲博士學位，後留劍橋大學工作3年。1988年回國在中國科學院計算中心工作。曾任中國科學院數學與系統科學研究院副院長、計算數學所所長、科學和工程計算國傢重點實驗室主任。現為該院研究員。袁亞湘在非線性優化計算方法研究中取得具有國際影響的學術成就。他在信賴域法、擬牛頓法、非線性共軛梯度法等3個方面作出瞭重要貢獻。其中在共軛梯度法方面，他和學生合作提出一個新的共軛梯度法，被國際同行稱之為“戴袁方法”。(來源：郴州日報) |
订阅：
博文 (Atom)