數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-如何在復習課中采用現代學習方式 |
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在新課程的理念下，我們比以往更強調在教學中調動學生的學習興趣，隻有如此，才能使學生由被動無奈的“要我學”，轉變為主動積極的“我要學”，從而更好地發展學生的智能與個性。但一到瞭考試階段，本來在作為新課上得挺有意思的學習內容就成瞭“冷飯”被老師變著法的炒，化作一張張的試卷鋪天蓋地的襲來。在上新課時和藹可親與生同樂的老師就成瞭板著臉念著“做試卷”“評講試卷”的唐僧瞭。那麼怎樣才能使小學數學中的復習課上得有新意呢？達到事半功倍呢？ 現代的學習方式從本質特征上講，就是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性地進行學習的重要保證。其特性為主動性、獨立性、獨特性等。在平時的教學中我就很註重將這樣的從不同角度提出卻是一個有機的整體的精神實質滲透進去。 那麼在進入到復習階段時，又該如何運用這樣的學習方式呢？我通過深入鉆研，從整體的高度去全面把握現代學習方式的精神實質，並以此為指導思想，經過幾年來的探索實踐，初步形成瞭較成體系的上復習課的方式，使學生不再進入題海中，學得輕松愉快又能取得較好的成績。以下就是我在復習上所采用的一些做法： 一：充分調動主動性 學生有瞭學習的興趣，才能感到學習是一種享受、一種愉快的體驗。所以在復習時，我采用瞭一些方法來調動他們的積極性。 ⑴明確目標，準確定位。學生是爭強好勝的，所以我對他們說：“聽說你們學瞭寫信，那麼老師請你在班上選擇一位同學作為你的學習對手，向他寫一封挑戰信，在信中還要寫出你準備采用什麼樣的復習方法來在考試中取得更好的成績戰勝他”。學生的興趣與鬥志立即被調動起來，很認真地完成這封信。當然老師也不能放任不管，而是要先收集起來，對當中有過高的目標或制定瞭不切合實際復習計劃的學生要個別找來委婉地與他一起重新制訂。最後把這挑戰信讓學生親自交到被挑戰者手中。有瞭具體的目標，有瞭動力，一種競爭的氛圍也產生瞭。復習的作業不用我催交，而且他們還主動多完成。上課做題時總是在比誰快、對、好。學習成績好的學生會更加努力以免被挑戰者戰勝，而學習成績不好的也有瞭明確的目標：我要比他更努力，我要考得比他好。 ⑵利用恰當的評價，調動學生的主動性。在講評練習冊時，總是枯燥無味，於是我要求學生自改，做對瞭就在題旁畫個笑臉。每講評完總是笑著提高聲調問道：笑臉在哪裡？一來可以及時讓學生有成就感，老師也可以有個反饋。最後利用幾分鐘一起小結哪種類型的題全班得分最低，再讓總得不到笑臉的同學自我評價，尋找做錯的根源。這樣評價的前後呼應，使學生每一分鐘都是全情投入，集體感也增加瞭，能知道有哪些知識點是沒有掌握的。不再是因做題而做題。而從得分中老師也對後面的復習內容有瞭進一步的針對性。效率有瞭極大的提高。比如在傢訪或電話訪問時，就有十來位傢長們欣喜地反映：以前問小孩今天學瞭什麼內容，他們都含糊其詞，可這段時間卻不一樣，主動向我們匯報今天取得瞭什麼進步，又對什麼知識有瞭進一步的瞭解。還總將：溫故而知新掛在嘴邊呢!聽到這些反饋，再看到孩子們一點一滴地取得各方面的進步，我的心裡是多麼的開心。 二、獨立性與獨特性相結合。 每個學生除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。而作為獨立的個體，他們的具體學習方式也不同，如何避免在復習時“一刀切”搞平均主義？我主要采取如下措施： (1)自主找尋適合的學習方法。讓成績較好的學生談一談學習經驗，然後采用小記者訪問形式讓他們對自己感興趣的學習方法加以進一步瞭解，再小組討論什麼樣的學習方法更適合自己。根據平時的成績將學生分成四級，讓較差那一級的學生自己去挑選組合四人小組，這樣就形成瞭好幫差，差追好的格局。 (2)每個學生都發瞭一張“天天向上”表，表設計如下： 時間 小組得分 我的得分 小組進步 我的進步 小組閃亮題 采取瞭五步驟去環環相扣，使每一個步驟都落到實處，真正起到效果。出題→互改→互評→自評→師評。
方法 具體措施 時間 效果 出題 每一單元都要求小組出個小測題，然後小組間自由交換做題，做題時要註明是誰做的 出題要求小組長調配分式，在課餘完成。做題是在上課5分鐘內小組合作完成。 剛開始學生會亂出題，但經過幾次的實踐與老師的指導下的修正後，就會做得很好 互改 各小組交換批改並計算得分，小組長填寫表格。 2分鐘即可完成。 讓學生有當小老師的感覺，非常樂意地完成。 互評 小組討論今天的數學小測整體進步在什麼地方 1分鐘 及時反饋，為下一次的努力再提高做準備 自評 個人小結進步處，並將認為本小組所出的小測題最能體現本單元知識點的題抄下來，回傢向傢長口頭匯報 課後完成 讓傢長能及時瞭解小孩在學校都學瞭什麼，也讓學生有報功的機會。 師評 老師則在第二天將收集的小測題選擇較為典型的幾種題型展示講評 下一節課 能從中幫助學生完善自己。也可以讓老師從這些及時的反饋中查漏補缺，承上啟下。 采用這種方法在課堂上是需要占用十來分鐘，剛開始實行時簡直是一團糟，題是亂出的，改是瞎改的，自評也是不知所雲的。這種階段老師的引導與評價是非常關鍵。一定要付出極度的耐心和及時的鼓勵。好習慣難以養成，但一旦養成就真正是磨刀不誤砍柴功。這種讓學生出題、做題、小結的復習方式不單讓學生知道自己每天在什麼地方有瞭進步，也充分尊重瞭學生的差異，由學生自己去定制本身的起點與提高的速度，復習效果較為顯著，既達到瞭復習做題的目的，也讓學生更加自覺、自主地投入到復習中去。經過兩三年的實踐，證明這是可行的。所任的班級在全級來說作業量最少，成績卻總是數一數二。如所帶的班平均分、優秀率連續三年都是全級第一名，更重要的是學生愛學樂學，不會覺得數學課堂的枯燥無味，一考完試，就逼教師趕緊改完，得出結果後，小夥伴再相互比較，看著他們有些人得意洋洋，有些人則不服氣地說：下次我一定能考過你!這種種可愛的表情讓你感覺到做老師最大的幸福之處就在於此瞭。 三、強調體驗性，提高問題性。 小學數學復習課就是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，並使之條理化、系統化。而復習課可以讓學生在掌握一定的知識的基礎上可以去有更具體的目標去親自經歷和感悟，也能站在更高的層次上提出更深刻的問題。如在復習第七冊的長方形和正方形的面積這一單元時，我是這樣設計的，發給學生幾張紙，一根長線，先讓四人小組商量出題：要給出什麼樣的條件使對方知道剪出相符合的長方形和正方形，這根線要剪多長才能圍出規定好面積的長方形。最後將這些要求寫在一張紙上小組交換動手計算剪紙。這樣學生在出題與動手操作時能夠提出問題：要計算一個長方形或正方形的周長和面積，必須知道什麼？要剪出圖形又要知道什麼？需要什麼工具？在“做中學”“學中做”。 我就是充分利用現代學習方式的這五個特性去設計復習課，不搞機械的題海戰術，沒有簡單的重復堆砌。把主動權給學生，讓他們自己總結歸納，自己解決問題，充分培養學生的總結歸納和解決問題的能力。而學生也在這樣的學習方式下，充分放飛自己思維的翅膀，擦出瞭許多讓我驚嘆不已的“火花”。如在復習二年級的找規律這一單元時，有一種規律是四個圖形在田字格裡順時針或逆時針交換位置的，我隨口說這種類型的找規律題像不像風車在旋轉呀，不如我們叫它風車規律好不好？學生的靈感馬上被激發瞭，七嘴八舌地給許多種抽象而難以三言兩語的規律起瞭許多形象生動的“花名”。 如：辨子規律：2 、5、4、10、6、15、 8 排隊規律：1234、2341、3412、4123 跳坑規律：×ox ?〇⊙1〇① 跳遠規律(打水漂規律)：1、3、6、10、15…… 而這樣的學習方式當中學生的團體合作精神也有瞭更大的提高，使小組合作學習更具有實效性。總而言之，我在現代學習方式的指導下，使新課標的理念在復習課中有瞭更深一層次的提高。 |
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