數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-呼喚改變學生的學習方式大膽改革教師的教學方法-----也談課改下的教與學 |
[摘要]: 課堂教學從“復習-引入-講授-鞏固-作業”轉變為“情境-問題-探究-反思-提高”，使學生初步體驗到數學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程. 數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所. 數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者.給學生提供成果展示機會，培養學生的交流能力及學習數學的自信心. [關鍵詞]:學習方式 教學方法 自主學習 自主探索 國傢新一輪課程改革已經啟動,課程改革的核心是什麼?這是我們必須弄明白的問題。為此,記者專門采訪瞭華東師大課程與教材研究所孔企平博士。孔博士說,這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準,換換教材,而是要從根本上改變學生的學習方式。因此,這次課程改革的核心是改變學生的學習方式。 什麼是學習方式?學習方式不是指具體的策略與方法,而是指學生在完成學習任務過程時,基本的行為和認知取向;不是指學習的具體小策略,而是指學習的大趨向。改變學生的學習方式,就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展,培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。原來以講授為主的教學模式,要變為學生自主探索、合作交流等多種教學模式的綜合運用。當前課堂教學中存在的問題有許多活生生的例子。比如,課堂提問采用的是"打乒乓球"式的提問,即課堂教學采用的是一問一答的形式,如果學生的回答沒有符合教師備課中的要求,立即要其他學生回答,直至學生的回答落入教師設計好的"乒乓球桌"上為止。有時一節課教師提瞭100多個問題,這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別,學生的主動性沒有真正發揮出來。課堂提問是教學中經常要用到,但提問的藝術很值得探究。可以采用"大步驟"提問方法,多留點空間和時間給學生思考,讓學生探索其中的奧秘,讓學生體驗探索的樂趣。課程標準要求促進學生的全面發展(學習目的),提供有價值的數學(學習內容),倡導有意義的學習(學習方式),主張全面評價學生的數學學習過程、情感與態度(評價內容)。新的理念,必然會帶來新的學習方式的變革,引起學習上的革命。 要改變學生的學習方式,教師首先要改變教育教學觀念,隻有這樣,才會將改變學生的學習方式落實到位。教師要重新認識中學數學學科，特別要從學生的角度看待中學數學教學。這決定瞭中學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。因此,中學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會,教師教學的基本方式不應該是"授予",而是"引導",讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發展留下充分的空間。教師要關註學生"大智慧"的發展。"大智慧"就是指學生的創新思維,已成為全世界課程改革的特點。教師要關註學生在學習過程中有價值的思考,鼓勵學生創新。 眾所周知，學生是學習的主體，課堂教學是學生在教師的啟發引導下，學生主動獲取知識，培養能力，接受思想教育的過程，隻有這樣，才能把素質教育的思想落到實處，才能真正提高教學質量，培養出的人才才能適應新時期社會發展的需要。應該說我們有許多工作要做，例如：教材的處理，教學手段的運用，教學方法的改進等，但是，最最重要的是教師觀念的轉變。 一、呼喚改變學習方式，少約束禁錮學生被動接受知識 1、 要相信學生-- 註意挖掘學生的學習潛力 新課程標準指出：“學生是教學活動的主體”，“教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者”。因此，在教學過程中我們應時時把自己擺在一個非主體的引導者的位置上，不要什麼都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。在具體問題的解決過程中，教師應擔當起組織者的角色，引導學生自己去發現、研究和解決問題。例如，在教學《電子計算器的使用(二)》這一節內容時，就可以先放手讓學生自學。看完書後問學生：“這一部分書上共講瞭哪幾個問題？對這其中的每一個問題你是如何理解的？”然後組織、啟發引導學生問題一個一個地加以解決。顯然，這樣教學，教師講得少瞭，學生活動多瞭，知識是學生通過自己看、說、討論而掌握的。如此教學，學生印象深刻，不易忘記；學生不但掌握瞭知識，也鍛煉瞭自學、概括的能力，培養瞭理解、表達能力；學生的主體意識得到瞭張揚，學習的主體作用得到瞭發揮，成功的愉悅得到體驗。 2、要敢於放手 --給學生創造一個自主學習的環境 傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現，他們隻被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，如此，學生隻能是機械地學習，他們終身學習的能力受到瞭制約。學生的學習靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而多是在積極發言、相互辯論中閃現的。如果學生的主體作用被壓抑，則他們本有的學習靈感有時就會消逝。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有學生自由表達意見的時空。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，使他們能真正參加到教學活動中。例如，在教學《一元一次不等式》時，可以首先讓學生看書，然後提出以下問題讓學生討論：“究竟什麼是一元一次不等式？一元一次不等式與一元一次方程有何區別？又有何共同點?尤其是各自的解的問題。課上學生發言非常積極，從學生作業來看，這樣做的教學效果非常好。 3、要認可預知--順應學生學習的需求 有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先預習，然後上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學計劃。例如，教師可能會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一二三地把教師想講的內容全說出來瞭，課前教師精心的方案被打亂。對於這種情況，我們現在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強烈的好奇心，不知道的，他想去瞭解，知道的他又想說出來，表現一下，這很正常。教師應該摒棄以前的觀點，並利用這點來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主體能動性，培養他們主動學習的意識。例如，在教學《相似三角形》時，由於學生已學過全等三角形的有關知識，所以我準備的一些問題提出來後學生很快就回答瞭。面對如此情況，我又增加瞭一些更加深的問題，更加開放的問題讓學生解決，並補充瞭一些較難的題目讓學生練習，學生對此非常滿意。教是為瞭學生的需要，我們要善於根據學生的心理需要，知識需求設計和不斷改變教學計劃，以便更好地發揮瞭學生的主體作用。 4、要改變策略--將表現的機會留給學生 學生提出問題以後，有些教師習慣於自己立即給學生一個滿意的回答，其實這樣的機會首先應該讓給學生。學生能解決的問題一定要讓學生自己解決，要多給學生回答問題，展現能力的機會，同時教師還要及時表揚這些學生。以課堂小結為例，我們應多采用由學生自己總結的方法，也可以用教師提問學生回答的形式進行，如教師可用“通過學習你學到瞭哪些知識？”“請用一句話概括你所學到的知識。”等之類的話，讓學生概括總結，補充提煉。再如練習評判時，也可讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且能說出其所以然。 總之，我們要在新的教育思想指導下，認真組織教學內容，精心設計教學方法，註意發揮好教師的主導作用，切實把學生推到教學活動的前臺。我們要打破常規，敢於創新，積極實施主體性教學，使學生真正成為學習的主人。 學會自主探索是創造性解決問題的關鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。教學中，要重視創設問題情境，激發學生探索問題解決的興趣和欲望；重視探索方法的指導，讓每個學生都願探索、能探索、會探索。通過探索，培養學生自主探索意識和創新精神，提高解決問題的能力，促進學生的可持續發展。 二、大膽改革教學方法，多放手引導學生自主探索實踐。 1、 重視創設探索情境，使探索成為學生的內在需要。 蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈。"俗話說，"為什麼"是思維的開始，"怎麼辦"是思維的運作。教學時，要精心創設問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學生置身於問題情境的探索之中，讓每個學生都能成為問題和規律的發現者、研究者和探索者，以滿足自我的需要，產生激勵、推動自己學習數學的內驅力，積極主動地參與知識學習的全過程。如教利息，課本中的年利率是97年10月23日中國人民銀行公佈的，到今年已經調整瞭好多次，而且還增加瞭收取利息稅的規定。教學伊始，我就創設瞭一個問題情境："學校將5000元存入銀行，把它的利息捐贈給"希望工程"，支援貧困地區的失學兒童。請你幫學校設計一份方案，怎樣存款捐贈給"希望工程"的錢最多"。為瞭爭當小小設計師，學生不僅在課內學習的興趣十分高漲，高效地完成學習任務，而且課後還紛紛到鎮上的銀行、信用社、郵電局去調查當前的年利率和利息稅的計算方法，以設計出一份最佳方案。這樣通過課內向課外延伸，極大地激發瞭學生的學習熱情、培養瞭學生自主探索意識和創新精神，提高瞭他們運用數學知識解決實際問題的能力。 2、重視探索方法指導，讓每個學生都學會探索。 讓學生擁有點石成金的手指要遠比擁有成堆的金子強。教學時，不僅要盡可能給學生充足的探索時空，而且要在方法上給予指導，讓每個學生都能熟悉探索問題的一般方法和策略。 ⑴．改革教學模式，提高開放性。 傳統意義上的數學教學隻是強調知識和技能的傳遞，課堂教學模式基本上是灌輸--接受，學生基本上是聽講--記憶--練習--再現教師傳授的知識。課堂是封閉的，沒有師生間平等的對話存在。那麼如何進行互動教學，提高實踐活動的開放性呢？ ①、數學開放教學的“用教材教”。 新課程理念倡導教師，學生在課堂上一起生成發展的教學模式，體現“用教材教而不是教教材”的先進思想，註重師生間的互動。學生自主探索實踐的能力，教師是無法直接“教”給學生的。因此，教師要變以課堂為中心的教學為引導學生走向自然、生活和社會，讓學生在參與開發性活動的過程中，提高動手實踐能力。心理學研究表明，對於兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認識和瞭解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進行重新組合。 ②、數學開放教學的多種教法 學習常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、實習作業法和參觀法。教師要根據實踐活動內容的性質和特點選擇與之相識應的一種或幾種教學方法，註意教學方法的配合使用。 ⑵．改變活動方式，增強自主性。 倡導自主，合作，探究的學習方式是《數學課程標準》的基本理念。如何在實踐活動教學中實現這一新理念？ ①、自主學習要以教師的有效引導為輔助 一提起“自主學習”，許多教師認為一切的學習活動由學生說瞭算就是自主學習。於是，不論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地強調學習目標學生訂，學習內容學生挑，學習方法學生選，實踐作業學生改。其結果是不少學生無所適從，無從下手。這樣做，學生表面上獲得瞭自主的權利，可實際上並沒有實現真正的自主。長此以往，學生必將學力降低，智力受阻。教師一番良苦用心卻換不來好結果，這是為什麼？ 學習是一項具有較強目標性的活動，一切都由學生說瞭算，必然導致實踐活動偏離方向。因此，中學生自主學習離不開教師的引導。當然，教師的引導也應該有個“度”。這個“度”就是：在實踐活動中，學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。隻有這樣，學生的主體地位才能切實回歸，自主學習才能落到實處。 ②、合作學習以學生的獨立思考為基礎 合作學習本身就是對每一個學生的一種激勵，可以激發學生自我完善和相互競爭的學習動機；可以讓學生掌握合作與交往的經驗，培養團隊精神和協作能力，加快個性社會化進程；。但目前的實踐活動中的合作學習存在不少弊病，最嚴重的莫過於教師不給學生獨立思考的時間。由於缺乏足夠的思考時間，學生在小組交流中出現瞭個別學生侃侃而談，多數學生說不出自己的見解，隻好充當陪客；學生偏離瞭主題作漫無邊際的閑扯等現象。因此，我們認為實踐活動課教學中必須舍得留給學生充裕的時間和思考空間。一般來說，教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行思考，然後組織學生小組合作，在組內交流各自的看法。彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，並在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，進而在全班交流，最終使學生形成正確認識。 3、引導反思探索過程，讓每個學生都學會反思 《課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。可以這樣說，沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展。在探索過程中或探索結束，要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的元認知能力。當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？推理是否嚴密？有無疏漏？哪些事情忘做瞭？繁簡如何？方法能否改進？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發散性拓展引申和收斂性總結、對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如二個圓的半徑分別為2厘米和4厘米，它們的半徑比是( ):( )、直徑比是( ):( )周長比是( ):( )、面積比是( ):( )。解答後學生發現，它們的半徑比、直徑比、周長比都相等，而面積比等於它們半徑的平方比、直徑的平方比、周長的平方比，是不是所有的二個圓的半徑比、直徑比、周長比和面積比都有這樣的關系呢？為什麼呢？從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。 【主要參考文獻】 [1] 教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版式社，2002 [2] 孔企平,胡松林.新課程理念與中學數學課程改革[M]. 長春：東北師范大學出版社,2002 [3] 劉仁增.讓自主學習走上理性化的軌道[J].中學教學研究,2003(2) |
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