數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-課堂與生活有多遠 |
前不久，我縣舉辦瞭新課程實施以來的第一次課堂教學大比武。筆者有幸組織瞭本次小學數學高段的比賽。下面是一參賽教師教學人教版十一冊（舊）“百分數的簡單應用”時的片段。 [片段實錄] 師：同學們，先讓我們來做個實驗。老師這裡有一杯涼開水，有一些糖，如果我把這些糖倒入水中，這杯水就變成瞭──糖水。（教師邊說邊從一瓶純凈水裡倒出一部分在水杯中，再從一包白糖裡到入一部分糖在水杯中） 師：你能根據剛才的實驗，提出相關的數學問題嗎？ 生：糖占糖水的幾分之幾？ 生：糖和水的比是多少？ …… 師板書：糖占糖水的幾分之幾？ 師：這個問題同學們會解答嗎？ 生：會。（學生不假思索地答） 師：能解答嗎？為什麼？ 生：不能，因為糖和水的重量我們都不知道。 師：那我告訴你，糖10克，水190克。 學生解答，匯報，引出求一個數是另一個數的百分之幾的教學。…… 綜觀剛才的教學，我們不難發現教師的教學觀點已經有瞭明顯的改變。首先，教師選取的兌糖水實驗不但與學生的生活接近，而且吸引學生的註意力；其次，在兌糖水實驗中由學生根據實際提出數學問題，讓學生體會到數學與生活的聯系，並自然引出求一個數是另一個數百分之幾的簡單應用題。應該說，這樣的引入是自然、有效的。 但是，有一點值得註意：當學生答出糖和水的重量不知道時，教師很急切地告訴學生糖10克，水190克。筆者不僅要問：這一數據是怎麼得來的？準確嗎？與實際重量相差多少？課後筆者就該問題與該參賽教師進行討論。教師一臉茫然地說，這個問題事先根本沒有考慮過，隻是想把題目中解答問題需要的數據告訴學生就行瞭，而對實驗數據的準確性，實驗數據對學生影響這些都未放入考慮的范疇。 [反思] 新課程的實施轉變瞭教師觀念。教師在教學時更加註重數學知識的形成過程，註重數學知識與生活的緊密聯系，註重在情景中提出問題、分析和解決問題等。但是，隨之而來也出現瞭一系列問題，如：情景的創設對本課的教學有無作用，過程的探究是否體現瞭科學性等。像上述案例出現的問題，筆者認為造成的原因主要有以下兩點： 一、根深蒂固的傳統教育思想潛意識劃開瞭課程與生活的界限。其實，當學生意識到要求出糖占糖水的幾分之幾必須要知道糖和糖水各自的重量時。教師不必急於告訴學生糖和水的重量，而是引導學生估計倒出的水和糖的重量。新課標中加強瞭估算的要求，此處實際是加強學生估測最好的機會，並且學生對於物體質量的體會也會更深。如果學生在估計時確實有誤差，教師可引導學生根據一瓶水的重量推算倒出的水重以及根據一勺糖的重量推算倒出的糖重。這樣也培養瞭學生的推理能力。小小的改動，會讓學生真實的感受到數學就在我們身邊，感受到估測的重要性，那種出現諸如身高145米，一個雞蛋50千克這樣的笑話也許出現的就少多瞭。 二、過程教學實際在走過場，缺少科學嚴謹對待數學知識的態度。在我們的數學課堂上，經常會看到這樣的情景：學生在教師的引導下，通過小組合作、討論交流等或舉一兩個例子就推導出一個定理或性質，並認為這個定理或性質是普遍適用，從而推廣應用出去。對定理或性質的正確性從來就沒有提出過質疑。這並不是學生不會提問，而是一直以來都是通過此種方式教學的。我們的學生已經習慣瞭，已經對教師或教材上的結論深信不疑瞭。那種看似重過程的教學，也隻是走走過場而已。就如前面的案例中提到的糖10克、水190克這一數據，沒有任何一位學生提出質疑，沒有任何一位學生想知道這個準確的數據是怎麼得來的。 [建議] 為瞭避免此類情況的出現，筆者以為： 首先，教學要緊密聯系學生生活實際。比如“時分的認識”，可讓學生聯系自己一天的作息時間來體會某一時刻自己可能在做什麼，通過各種活動體會一分鐘究竟有多久，跑50米究竟需要多長時間，從傢到學校上學大約要多少時間等等。比如“千克和克”的教學，可讓學生通過稱一稱、掂一掂的活動體會1千克、1克到底有多重，再聯系身邊的實際稱稱一個蘋果、一個雞蛋、一本書……的重量，最後通過大量收集身邊的物品的重量進一步體會。再如“對稱圖形”，我們的教師在教學時采用民間剪紙活動引入課題，再通過鄉村學校裡特有的各種樹葉、植物的葉子作為教學資源，既讓學生感受對稱圖形的美，又真正領會到對稱圖形的特征。 其次，要以科學嚴謹的態度來教學。現代教學論倡導的教學活動應當重視自主探索、親身實踐、合作交流和勇於創新。教學從重結果轉變為重過程。於是便出現瞭教師在課堂上帶領學生通過各種探究活動、通過各種實驗來探索數學公式、定理或性質。但是，由於誤差的原因，學生實驗結果往往與書本上的不一致，這時我們不能因為實驗數據與結果不一致就將某些數據舍去。而應對數據進行分析，找到原因，要以科學的態度來對待實驗數據。這樣不僅教育學生對待科學來不得半點虛假，更重要的是教育學生怎樣做人，怎樣做一個誠實的人。 最後，加強學習從根本上轉變教師的教育觀念。新課程的改革對教師的要求越來越高。不但要求教師要有過硬的學科知識，還要有先進的教學理念，更重要的是還要懂得通過何種方式方法進行教學。因此，教師要不斷加強課標的學習，瞭解新課標對學生有哪些要求；深鉆教材，明白教材的編排體系；改革教學方法，把課堂教學落到實處。總之，如果我們的教師能多思考、勤鉆研、不斷總結，終會取得好的教學效果。 |
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