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新一輪課程改革給小學數學教育帶來瞭生機和活力，同時也給教師帶來瞭新的挑戰。課改成績固然喜人，但也給我們帶來瞭許多困惑。例如：1．教材中有些內容脫離瞭學生的實際，是尊重教材還是作適當改組？2．課堂教學的開放和提高學生成績矛盾嗎？ 3．《用數學》這塊內容該如何處理？等等。這些問題使我們陷入迷惘之中，同時也促使我們思考。為此，我們根據學校的實際，通過校本教研的深入開展，對幫助教師科學把握新教材、用好新教材、實現理念與實踐溝通的有效途徑作瞭一些探索。 一、對比教學式教研活動 對比教學式教研活動是針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。對比的方式可以是不同時代、同一內容的教學進行對比；可以是同一內容、不同教師不同的設計進行教學對比；也可以是同一內容、同一教師兩次的教學對比等`。我們采用集體備課的形式，每兩周安排一次集體備課，確定一位主講人，其他老師采取“看、聽、議”的方式參與。（“看”主講人教案，對自己原教案進行分析、修改；“聽”主講人的備課思路、體驗他的備課歷程；“議”原教案及教學中的問題）。四冊教材中應用題的安排有些突兀，類型較多，有一步、兩步、三步計算的，有歸一、歸總的，有倍數、相差關系的等等，備課時我們不知道教學的度如何把握？葉雲素老師針對我們的困惑進行瞭教材分析並上瞭《用數學》整理課，她的課既樸實又很有趣味，選用的內容全部來自學生的實際（女生12人，男生24人，每組6人，有6組），學生根據這四條信息選兩條編出求總數、求相差數、求倍數的問題；例：男生比女生多幾人？女生平均每組幾人？男生可以分成這樣的幾組？等。第二環節根據我們學校的實踐活動“人民幣的使用”把學生的買賣活動用數學問題的形式進行羅列（歸一、歸總）；師這樣引導：選你們在春遊中最感興趣的一件事提一個數學問題。生：買3盒冰淇淋要幾元？師：誰會補上你認為需要的信息來解決這個問題？（小組同學可以交流）學生補充的信息有兩種：（1）每盒3元（2）5盒15元。對第二種學生有爭議，他們提出要買同樣的冰淇淋才行，不然的話價格會不同的。葉老師就抓住契機引出“買同樣的冰淇淋”這句話，學生因為有生活的經驗，馬上就能意會。第三環節學生編題。葉老師沒有分析歸一、歸總應用題的數量關系，隻是在解決具體問題中讓學生意會，看來學生已經真正理解瞭。她的課看似隨意，其實脈絡清晰，正如林志紅老師所說：“我們像在觀看電視連續劇”。沒有長期的修煉，沒有深厚的功底絕對不會上出這麼精彩的課。聽瞭她的課，我們陷入瞭深深的思考：應用題教學是小學數學教學的重頭戲，也是難點所在，盡管新教材中不再出現應用題這個名稱，但學生對於11類基本應用題的結構必須瞭如指掌，雖然不像原先那樣反復操練，強化數量關系，但要求學生在運用中意會，這樣才能更好地分析題意，解決實際問題。原先我們受“用數學”這個名稱的影響，在教學中花瞭不少時間在創設情境上，而忽略瞭數學本身的內在聯系，因此教學中蜻蜓點水，有點作秀的味道，造成學生綜合分析的能力不強。葉老師的課讓我們從迷惘中走瞭出來，使我們明白瞭一個道理：課應該上得實在，而不是盲目追求時尚，應該在繼承中創新。 二、課例分析式教研活動 課例分析式教研活動是運用一定觀察與診斷技術，對於某一節課進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。它對老師如何理解新教材、用好新教材提出瞭更高的要求，我們應充分挖掘、體現、實施新教材中的理念，改變學生的學習方式、教師的教學方式。因此，在教學中，我們提倡動手實踐、自主探索、全體交流的活動方式，讓每個學生都能有展現自己的機會，讓學生有更多的機會體驗、經歷數學學習的過程，讓學生真正成為學習的主人，這樣的教學才能促使學生的發展。如：我校一位老師上《找規律》一課試教時是這樣的：創設瞭慶六一學生佈置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規律，接下來是運用規律、記住規律，最後是想象創造。整節課非常順暢，學生的興趣也很高，但我們認為一般老師也都這麼上，能否換一種教法，更能引發全體參與呢？在教研活動中再次剖析教材，於是誕生瞭第二種教法。課的引入非常開放、大氣，師提供給同桌同學一組圖形（有不同顏色的圓形、菱形、長方形、正方形，也有同色的），讓他們嘗試擺出你認為有規律的圖案。孩子們很興奮，人人都有事可做，他們既要思考如何創造出有規律的圖案，又要和同桌合作來完成。老師穿梭於學生之間，幫助有困難的小組，真正體現瞭教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。課後，我們5人反復討論教材，比較這兩種教法，一致認為後者更能體現新課程理念，它使每個孩子都真正參與到學習之中。我們經常開展這樣的教材分析活動，在比較中找差別，在反思中求創新，從而提高我們駕馭新教材的能力。 三、課題研究式教研活動 課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。我們5位數學老師人人有課題，有省級、市級、區級的。在新課程剛剛實施的一年級教學中，毛乃春老師已意識到教材有以下幾方面不足： ①給孩子們的空間較窄，教材在提出問題後由於限於篇幅以及本身的“靜止”狀態，隻能馬上呈現結果。 ②編排仍比較註重“模仿復制”，基本上是一例一題，教師很容易讓學生通過模仿例題獲取解題方法，從而忽視瞭過程的教學。 ③與現實生活及生產實踐相脫離，尤其無法很好地反映發達與落後地區、城市與農村的學生實際差異。 於是他根據新課程的基本理念“讓教材去適應學生，不是讓學生去適應教材”，大膽地提出“一年級數學教材的重組研究”的設想，得到李加漢老師的充分肯定與支持。這個課題被立為省級課題，我們全員參與研究，從以下幾塊內容展開研究：（1）如何合理劃分課時，恰當處理課時差（實際教學課時與人教版教材的課時差至少有29課時）？ （2）如何創造性使用“主題圖”？ （3）如何科學地設計練習？ （4）如何使數學實踐活動體現實踐性，更要體現“數學味”？ （5）如何科學地瞭解學生？ 葉雲素老師對小學數學復習課頗有研究，她的“構建協商探究的教學模式”被立為省級課題。其中一點她提出瞭師生協商策略。旨在通過師生間、生生間的對話、溝通、協作、商量而作出決定──應該復習什麼？怎樣復習？力求復習內容、復習目標、復習方法的統一，協商的結果達到師生思想情感的溝通、復習意願的連結、復習手段和復習結果的共識，帶來復習者最佳的學習可能性，最大可能地提高課堂復習效率。董寧萍老師和林志紅老師一起，根據學校進行雙語、小班化教學的特點，為瞭不讓傢長增加學生的課業負擔，從而真正提高教學質量，進行瞭市立項課題“低年級學生多維作業的設計與實施”的研究，力求改變傳統教學中形式單一、方式單一、功能單一，封閉的、阻礙學生發展的作業方式，讓他們在開放的作業形式中張揚個性，拓展作業的內涵，從而解決課堂開放與提高成績的矛盾。陳曦老師在教《認識人民幣》時，把課內知識進行瞭拓展、延伸，利用學生的課間餐進行買賣活動，再結合我校大隊部組織的獻愛心活動，運用“角色扮演”這一生動有趣的形式進行愛心義賣活動。學生每天接觸人民幣的換算，熟能生巧，這個難點就這樣突破瞭。正因為有理論作支撐，我們才能比較深入地鉆研教材，在合理運用教材的基礎上發揚個性。 四、學術沙龍式教研活動 我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引發思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。原先由老師自定話題，集中起來以講座的形式展開，後來因為這樣做比較費時，我們就改為網上論壇的形式，可網上交流畢竟不如面對面的交流來得親切，我們在可能的情況下，還是經常開展沙龍式的教研活動。根據學校的安排，我們的活動有目的、有主題。上學期，我們數學老師在區教研活動中上研討課，為瞭使我們的課有更廣的研究價值，我們選瞭五種不同類型的課，葉老師的《用數學》、林志紅的計算課、陳曦的大數的認識、毛乃春的《角的認識》、董寧萍的《克與千克》，課前，我們集中分析教材，然後互聽互評，接下來反思本節課的得失，再作修改，最後借班上課。這次活動後，我們和區新秀班的學員一起座談，座談時我們堅持一個原則：“提出別人一個優點時，必須要說出一個你認為的不合理的地方，最好有你的建議”。這樣的交流，大傢避免瞭講空話、套話，真正做到瞭資源共享，取長補短，相互學習的學術式交流，使大傢受益非淺。 因為學校領導管理的大氣與開放，對我們教師的充分信任與肯定，我們才能放開手腳，積極參與新課程的改革，有實踐就會有問題浮現，有問題就得有方法解決，我們要盡快從迷惘中走出，邊實踐邊反思、在反思中創新。短短兩年，通過我們的努力，也取得瞭一些成績。數學組有兩項省級課題、一項市級課題、兩項區級課題均已立項，兩項已結題。我們都是區新秀班學員的指導老師，在平時與他們的交流中不僅提高瞭自身駕馭教材的能力，而且對他們的提高也起瞭促進作用。作為新課程的輔導老師，更要善於鉆研教材，把握教材的體系，這樣才能合理用好新教材。我們在實施新課程過程中還有困惑的地方求教於各位專傢，那就是：（1）我們對整個教材體系把握不準，是否可以給每位教師配一套教材？以便我們更準確地瞭解教材體系。（2）低年級的實踐活動和高年級的綜合應用這兩塊內容尺度該如何把握？（3）教材中有些內容有點拔高，而學生的水準卻有些降低，這該如何理解？我們迫切希望得到大傢的幫助。 |
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