數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-淺談新課程理念下的小組合作學習 |
showElementsTop(0); 一、論題的提出 當今社會正處於知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭並不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。而現在我國城市大多數傢庭都是獨生子女，最缺乏的是與人合作的能力。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。 從教育對象來看，學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展。但較為普遍的現象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發展的實際需要，忽視人的主動性和能動性。這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。它不利於學生主體作用的發揮，更不利於培養學生的合作意識和能力。到瞭知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。因此，我提倡合作學習。 二、解決論題的設想 （一）、通過合作，變被動接受為自主學習 傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生隻能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。 （二）通過合作，提高學習效率，優化學習方法 在新課程中增加瞭很多概率和統計這方面的內容，而這些內容很多都要通過實驗獲得結果。如“擲一枚硬幣”統計正面、反面的次數，單獨一個人做要浪費很多時間，合作起來能節省時間，學生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。 （三）通過合作，考慮數學問題能全面 俗語有說：一人計短，二人計長。這說明人在考慮問題難免有缺陷，學生更是如此。如我在講“把一個三角形平均分成四等分”這個問題時，單個學生多數都是想到一、兩種辦法，但組成合作小組後就不同瞭，想到瞭以下的幾種：
大大地開拓瞭學生的思維，提醒學生思考問題要全面。 三、 解決論題的做法 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，聯合國教科文組織的報告《教育──財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。 （一）學生分組 把學生分成若幹小組，每個小組可由4～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。 （二）構建適合學生合作學習的環境 “以知識為本”的課堂教學，註重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成瞭一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，註重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。 （三）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為瞭追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境後，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣佈“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。有時候合作學習的時間不是一節課、一天、一個星期，可以是一個月，甚至是一個學期。如我在講“班徽的設計”這個內容時，佈置學生分工合作，時間一個月，讓他們為班設計一個班徽，經過同學的努力，各組都交瞭作品，然後在所有的作品中評選一個作為本班的班徽，這樣，學生都覺得很自豪，大大提高瞭班的凝聚力。 （四）合作學習中教師要精心設計問題 教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動探究數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。如教學“梯形”時，我首先組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，然後就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發現瞭什麼？”如果學生回答有困難，我再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什麼關系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什麼關系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什麼關系？（4）梯形的面積應怎樣算？梯形面積計算公式導出後，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算梯形面積為什麼要除以2？這樣有效地指明瞭學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現瞭自我構建和知識創造。 四、所取得的效果 通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕瞭壓力、增強瞭自信心，增加瞭動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。通過合作學習，教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生後背，而是面對面圍桌而坐，註重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區，如浮於表面、流於形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，值得我們繼續探討。 參考資料： 1、《教育──財富蘊藏其中》 國際21世紀教育委員會聯合國教科文組織總部中文科譯 教育科學出版社1996年版 2、《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社 20002年4月 |
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