數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-走進新課堂的幾點反思 |
d='TRS_AUTOADD_1240464191172'> 為瞭適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動瞭新一輪的基礎教育課程改革。從2003年8月下旬開始新課程培訓到現在，我們逐步走入瞭新課程。我現在已完成瞭七年級，八年級的數學教學，我對自己過去的教學思想和行為進行瞭反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行瞭重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。 一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為 新課程標準從形式到內容上都作瞭較大變化，對教師的教學手段提出瞭新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。 （1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供瞭合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，並拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，並拼出瞭許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到瞭自己交流而取得成功的樂趣。 （2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處於被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙瞭學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索並獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇於戰勝困難。如在講解有理數的乘法運算時，設計以下兩組題： 議一議： 猜一猜： （－3）×4＝－12 （－3）×（－1）＝_______ （－3）×3＝_______ （－3）×（－2）＝_______ （－3）×2＝_______ （－3）×（－3）＝_______ （－3）×1＝_______ （－3）×（－4）＝_______ （－3）×0＝_______ 學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然後引導學生觀察，一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到瞭成功的喜悅。 （3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什麼問題都願意與老師講，互相交流。 二、教學中要“活用”教材 新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。 （1）教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，隻要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在“教育儲蓄”一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。於是在課前，我在教材的基礎知識上，設計瞭幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗瞭“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開瞭自己的調查結果，引出瞭學生學習欲望，激發瞭他們的學習興趣。 （2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材、現在則可以自己“改”教材瞭，教材中編入瞭一些讓學生猜測和想像的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供瞭大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；並尋找它展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而瞭解。 三、教學中要尊重學生已有知識與經驗 教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學傢，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學傢僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道瞭什麼，要探明這一點，並應就此進行教學。”這段話道出瞭“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握瞭這個標準以後，我在教學中始終註意從學生已有的知識和經驗出發，瞭解他們已知的，分析他們未知瞭，有針對性地設計教學目的、教學法。例如；在教學“豐富的圖形世界”一章中，這一章所涉及的立體圖形接近於實際生活，小學時，學生也許初步涉及瞭一點，在此知識基礎上，讓他們總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。自己動手制作熟悉的立體圖形，並根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗“學數學”的過程，比老師一味地講解，學生隻管記憶，效果好得多，這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握瞭知識。 四、教學中註意學生的全面發展，科學評價每一個學生 重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，關註學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。隻有通過對學生的評價，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價要全面，應註意以下幾個問題： （1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利於學生進一步學好數學，不是為瞭證明，而是為瞭發展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。 （2）數學學習評價不僅要關註學生知識與技能的理解和掌握，更要關註他們情感與態度的形成和發展，要關註學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。 （3）要註意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關註學生在數學學習上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習，健康成長。 以上幾點是我在教新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，每一名教師都應該認真閱讀新課標，領會其中的精神，改變角色，關註每一個學生的發展，創新教育，培養新世紀的學生。要在教學過程中不斷學習、反思、不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。 |
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