數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-談小學數學課堂口頭評價的作用和操作藝術 |
隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確將評價改革作為課程改革的目標之一，確定瞭評價改革的方向。並指出，要建立促進學生素質全面發展的評價體系。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。《中小學評價與考試改革的指導意見（討論稿）》也明確指出：“應強調方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗等）對學生的發展過程和結果進行評價”、“對學生的行為表現應采用激勵性評語的方式”，這對於基礎教育小學數學課程評價的方法和方式具有明確的指導作用。 課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領會《綱要》和《小學數學課程標準（實驗稿）》的精神，努力探索、構建具有中國特色的小學數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要措施。《小學數學課程標準（實驗稿）》的“評價建議”指出：“對於學生數學學習的評價，既要關註學生知識與技能的理解和掌握，更要關註他們的情感與態度的形成和發展，既要關註學生數學學習的結果，更要關註他們在學習過程中的變化與發展。”而小學數學課堂口頭評價作為小學數學評價的重要組成部分，是實現這一目標的主渠道。另外，小學數學課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學生學習和運用知識的一種重要方式，對考察學生的數學學習水平，感受學生的參與意識和情感態度，瞭解學生借助數學語言進行表述和交流的能力，提高學生的數學素養，促進學生的發展具有十分重要的意義。 一、小學數學課堂口頭評價的作用 （一）直接的導向作用。在小學數學課堂中，教師應善於抓住有利因素引導學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等等，讓學生在評價中懂得為什麼要學、學什麼、怎樣學，並對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都起到直接的導向作用。 （二）積極的激勵作用。對於學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對於學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發他們產生上進的動力。 （三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，使學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。 （四）快捷的調控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，並通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。 （五）互動的交流作用。小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利於在集體中取長補短，共同進步。 總之，小學數學課堂的口頭評價並不是為瞭完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節之中；它的基本目標是為瞭教育並促進學生的表現，而不僅僅是為瞭檢查學生的表現，其目的在於提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數學課堂的口頭評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，關註學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大可能地實現其自身價值，為學生的終身發展服務。 二、小學數學課堂口頭評價的操作藝術 在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過於註重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視瞭對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中於學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位還不能到充分的體現等等。為瞭落實小學數學課堂口頭評價的目標，促學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數學課堂口頭評價的操作藝術，做到以下幾點： （一）消除“位差效應”，營造和諧氛圍。 課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學數學課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學數學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的“位差效應”給師生之間所造成少數教師的師道尊嚴、誇誇其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價老師和同學時產生不真實的評價。那麼，如何在最大程度上避免位差效應所造成的負面影響呢？ 1、淡化心理定勢 在小學數學課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，因而必然形成瞭習慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。隻有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。 ２、針對個性進行選擇 不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區別。因而在課堂口頭評價時，教師要註意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價…… 3、化解表達差異 一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多餘的成分少。而有的學生評價時因為缺乏口才，往往出現表達不準確或不完整，說瞭許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過於靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學生則處於“挨訓”狀態。因而在小學數學課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的隻言片語的評價中更準確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發。 （二）適時評價，把握激勵時機。 課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。由於小學生心理素質不夠穩定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。 1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點 課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善於抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善於捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。 素質教育要求小學數學教育應建立在“一切為瞭學生，為瞭一切學生，為瞭學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個體進步或退步及幅度，註意學生個體自身的發展狀況，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利於學生對評價的認同和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。在數學課堂這個小世界裡，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。 2、延緩評價，給學生思維發展的空間 課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發展的空間。 （三）多角度評價，給學生成功的體驗 每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。所以，教師應從多個角度去激勵、評價學生，並且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行…… （四）以生為本，多元主體參與評價 課堂教學活動的本質就是交往。“人類的教育活動起源於交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”作為基礎教育學科的小學數學課堂教學，當然應是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定瞭教學的本真意義——交往與對話，剝奪瞭學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即隻能是教師評價學生。《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在傳統講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為“傳話教學”，學生基本處於被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。因此，在小學數學課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，生與生之間的評價，還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今後的小學數學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價並指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的全面發展。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。” 總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發展，我們的數學教育也就會煥發出生命的活力。（本文在全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“數學教學綜合評價的方法與策略”第四次研討會上被評為二等獎，參加汕頭市教育學會學術年會論文評比榮獲三等獎。） |
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