數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-充分發揮信息技術在小學數學教學中的優勢 |
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。 21世紀中葉以來，數學自身發生瞭巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到空前的拓展。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。 在這種大環境下，數學教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，把信息技術有機地與小學數學課堂教學整合，充分地發揮信息技術的優勢。 一、發揮信息技術優勢，讓數學知識貼近生活 在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策瞭。這到底是什麼原因呢？其實隻要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化，而忽略瞭知識與生活的關系。 數學來源於生活，又運用於生活，脫離瞭生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，某位教師設計瞭這樣一個教學課件。 1．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4．小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程後，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5．小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。6．小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。 在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上隻用瞭短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解並掌握瞭“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體，生動，形象，大大地激發瞭學生的學習興趣和求知欲，調動瞭學生的學習積極性。 二、發揮信息技術優勢，讓數學知識無限延伸 目前我們學校的最主要教學形式是班級授課制，班級授課制是把學生按照年齡、程度編成固定人數的班級，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。班級授課制的弊端：主要在於過於強調整齊劃一和集體統一，過於標準化、同步化、集體化，不能註意學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛力，不利於培養學生的志趣、特長和發揮他們的個性才能。 在信息技術教育環境下，將傳統的靜態的書本教材形式轉變為圖、聲、像兼具的動態教材，教學內容范圍的擴大，更新速度的加快，為學生創新意識、創新思維、創新能力的養成提供瞭更多的機會，有利於學生產生創新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。例如教學《認識分數》時，某位教師設計瞭這樣一個課件：多美滋1＋1奶粉廣告（東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來瞭八人，剛解決這個問題，又來瞭第九個人）。師：看廣告讓你能聯想到幾分之一？生：能想到。師：從哪個畫面中聯想到？生：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份。生：能想到。師：從哪個面畫中聯想到的？生：第三、四畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份。生：能想到。師：這裡的是整個蛋糕的嗎？生：不是，是小男孩手上蛋糕的。生：。師：如果開始就有9個人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的。師：生活中不缺少分數，隻缺少發現分數的眼睛。師：冬冬分瞭，他收獲瞭什麼？生：收獲瞭友誼。師：在蛋糕和友誼之間，哪個重要？生：友誼。 信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它延展瞭課堂的空間維度，拓展瞭學生的視野，實現瞭聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，讓數學知識無限延伸。 三、發揮信息技術優勢，讓數學知識形成脈絡 數學知識前後聯系緊密，邏輯性強。在復習整理時適時使用信息技術，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，有利於學生把“散裝”的知識納入原有的知識體系中，有利於促進學生思維，完善認知結構。 例如在教學《平面圖形的周長和面積的復習》時，某位教師設計如下課件：先在屏幕上出示一個長方形，學生說出長方形的面積計算公式後，畫面上的長方形兩條長逐漸縮短並與寬一樣長，即a＝b。這時學生歸納出：正方形可以看作長寬相等的長方形，可以用長方形的面積計算公式計算它的面積s＝a×b＝a2。再演示平行四邊形、圓切割平移成長方形的過程，三角形、梯形轉化成平行四邊形的過程，梳理出各種圖形的周長面積計算公式及公式的推導方法，然後完善知識結構，理解這六種圖形之間有什麼聯系，通過溝通真正理清思路便於記憶，通過溝通節省理解得到提高。 信息技術的發展給我們的數學教學註入瞭新的活力與源泉，它突破瞭時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸、形成脈絡，並成為課堂教學中的一道亮麗的風景。 參考文獻： 1．《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002.12 2．《淺談信息技術與數學學科的整合》，孫霞，威海市塔山小學，2003.6 3．《新課程名師教學的100條建議》，中國科學技術出版社，2005.9 |
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