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這是我聽到的一節比較生動的課“比較大小”內一個較為精彩的片斷。 課一開始，老師說：“我們班要評選出一名‘優秀星’。你看，張祺同學得瞭37顆五角星，王芳同學得瞭34顆五角星，他們倆誰得的五角星多，誰就可以評為‘優秀星’。這可把我難住瞭，我想請同學們幫忙，你們能幫幫我嗎？” 話音剛落，學生們就大喊：“張祺同學！” 老師接著問：“為什麼是張祺同學呢？你們誰能給我講講道理？”那位老師故作疑惑地問。 教室裡頓時安靜瞭下來，孩子們都在試著想出辦法來教這位老師。一個個小臉漲得通紅，有的在努力地想，有的拿出一支筆在一個勁地畫，有的在和同桌小聲地討論。不一會兒，興奮的神情出現在他們的臉上，一雙雙小手高高地舉瞭起來。 “老師，我可以畫線給你看！”小朋友A說。他拿出筆在黑板上畫瞭起來： 張祺：1111111111111111111111111111111111111 王芳：1111111111111111111111111111111111 “張祺比王芳多三顆五角星，所以應該是張祺被評為‘優秀星’。” “不行，不行，這樣畫太慢瞭！”“像你這樣，如果得一百顆星怎麼辦？”教室裡有少許學生在大聲叫起來。 “我有好辦法。”小朋友B舉起瞭手，“老師，你看，我有好多火柴。10個為一捆，37裡面有3個一捆的，還多七根；34裡面有3個一捆的，還多4根。都是3捆，不用看；7個比4個多，所以37比34大，張祺應得‘優秀星’。”
“哦，老師聽明白瞭，謝謝你！”執教老師高興地說。 小朋友B十分神氣地望著大傢，得意極瞭。 “老師，我來教你！” 小朋友C舉手瞭，“你瞧，我來講給你聽。37可以分成30和7，34可以分成30和4，先用30減去30得0，再用7減去4得3，所以37比34大，張祺應得‘優秀星’。”全場一片掌聲。 “謝謝你，你教會瞭老師，你真瞭不起！”這個小朋友自信地笑瞭。 “老師，我來！”突然又蹦出一個聲音，“十位上相同，就不用比瞭；個位上7減去4得3，所以37比34多3，所以張祺應得‘優秀星’。” 教室裡發出一片驚呼聲，至此，這節“比較大小”的課，老師沒教一點兒理論知識，學生都已掌握。 反思： 曾記得有一個小學生在夏令營裡，面對煮熟的雞蛋卻不知如何下手。一問才知道，原來他的媽媽每次都把雞蛋剝好瞭給他吃，以至他隻知道有光溜溜的白色的雞蛋，卻不知世上還有有殼的雞蛋。我們在笑那位學生的同時，想想其實我們不是也常犯這種錯誤嗎！在傳統教學中，我們都隻註重結果，而不去關註知識形成的過程，一味地講，一味地讓學生背概念，背方法。這樣，學生學得累，老師教得也辛苦。 而這一課，教者設計的一個教學環節卻一反常態，采取學生講，老師聽，讓學生當回老師，較好地激發瞭學生的興趣。他們的學習熱情充分地調動起來瞭，許多靈感就在思維的碰撞中產生瞭，所以才想出瞭“畫線”、“擺火柴”、“分十位數、個位數相比”的方法來。我相信，這樣的學生就是給他一百以上的來進行比較，他們也會說出個條條道道來，而這，普通的教學想都不敢想啊！ 其實，在我們的生活中，又有多少學生可以當我們的老師，達到自己會做的目的的呢？想想工程問題，想想路程問題，他們對面走一走，比一比不就出來瞭嗎？隻有通過他們自己的思考，他們才會真正地記住，印象才會十分深刻。 在創新教育的課堂上，我們不僅僅是知識的傳授者，同時也是教學活動的參謀者；不僅僅是活動的組織者，同時也是活動的參與者。讓我們都能走下講臺，走近我們的學生，讓他們盡情地討論，盡情地敘說，讓他們盡情地參與，即使錯誤也不要放棄，因為失敗是成功之母，錯誤瞭之後正確的才分外記憶深刻。 試一試，你也當回學生！ 作者簡介： 張美如，男，廣東省首屆十佳民辦學校“順德華南師大附小美的學校”的教導主任，曾獲教書育人優秀稱號，多篇論文在《中國教育在線》、《全國優秀教育論文選》、《珠江青少年報》等刊物上發表或獲獎，優質課、多媒體課件、說課多次在各級各類比賽中獲獎。 在教學中，十分註重培養學生興趣和學習方法，讓學生在有趣、鮮活的教學中，願學、想學、樂學，所帶班級連續九個學期在鎮排名第一。工作中善於交流學習，敢於開拓創新，用“真誠和行動”去說話，以“拓荒牛精神”迎接新的挑戰。 |
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