數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-數學課堂中“合作學習”的誤區及其對策 |
合作學習，是新課程倡導的學生學習數學的重要方式之一。在課堂上，學生通過合作學習，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗。走進小學數學課堂，合作學習隨處可見。然而，在熱鬧的場面背後，到底有多少學生發表瞭自己內心的真實想法、認真地傾聽瞭別人的見解，又有多少學生遊離其外，無所適從呢？本文就數學課堂中合作學習存在的誤區及其對策，談一點自己的看法。 一、存在的誤區。 誤區之一：小組組建的隨意性。 “標準”提倡合作學習的學習方式，其中在小學數學課堂中，小組合作被廣大數學教師廣泛采用。但是，很少有教師會關註合作小組中成員的搭配問題，大部分教師會采用前後同學組合、同桌組合或鄰近同學組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務，我們不得而知。小組內成員的搭配對於合作的順利進行、交流的深入開展具有很大的作用。一個好的小組要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大傢的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發言的同學等，而那種為瞭方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。 誤區之二：選擇問題的隨意性。 什麼問題該讓學生進行合作、交流？這是一個現實問題。隻有當個體遇到沒有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的願望，才會認真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數討論的問題，是教師為瞭迎合合作的需要而設置的。隻是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個問題後，班級中舉手的學生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅持要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除瞭浪費時間，還能收到什麼成效呢？ 誤區之三：合作過程的隨意性。 合作學習，應該有合作的計劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀律性，合作學習也應該有一定的合作規則。但反思我們的課堂，很多時候，當老師提出一個需要討論的問題後，學生馬上開始瞭熱烈的“討論”。可是，現在的學生以自我為中心，都希望別人來關註自己，不善於傾聽他人的意見，所以，組內成員的合作實質是貌合神離，學生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音。因此，很難達成一致的見解。最後，組內代表發言，也隻能代表部分同學的想法。這樣的合作，從形式上看熱鬧非凡，但是，從實際效果考慮，卻很難讓人贊同。其結果也隻能是緣木求魚，費力而不討好。 誤區之四：教師指導的隨意性。 合作學習進行時，老師一般會在各小組之間巡視，以適時對各小組進行指導。可此時，教師應該指導什麼樣的問題？教師的指導是否適時高效？值得研究。如，有位老師在執教《角的初步認識》時，讓學生小組合作，用毛線、圓形紙折出角，或者用小棒擺出角。在學生合作的過程中，老師發現，學生用圓形紙折角和用小棒擺角都操作的很好，就是用毛線折角，很多小組都沒有把毛線拉直，所以，他逐一進行指導，等他指導完後，時間已經過去10分鐘瞭，一節課又有幾個10分鐘可以讓我們揮霍呢？ 二、對策。 1．明確合作學習的目的。 新課程標準提倡學生進行合作學習，一時之間，合作學習在數學課堂上風起雲湧，似乎一節好課必須有合作學習才算完整。合作學習成瞭課堂上教師“做秀”的“擺設”，而學生則成瞭支撐“擺設”的“道具”。面對這樣的現狀，教師必須明確合作學習的目的。學生隻有對所研究的問題發生興趣，並僅憑自己的力量難以完成時，才會產生合作學習的強烈願望，合作學習才具有其存在的必要性和實施的可行性。所以，合作學習的目的，就是在學生產生疑惑、出現分歧的時候，教師為其提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中，質疑、釋疑。 2．加強合作技能的指導。 合作技能包括：傾聽、發表意見、質疑、接受他人見解、組織管理等能力。在課堂教學中，教師要通過介紹、示范等形式把合作的技能教給學生，同時，在每一次的合作中進行指導，使學生逐漸學會這些技能，並養成習慣。 3．重視合作內容的選擇。 有位老師在執教《直線、射線和角》時，在認識瞭直線之後，要求學生說一說生活中的直線，半天沒有學生舉手，教師馬上要求學生以小組為單位進行討論，可結果還是令他失望。其實，在我們的生活中根本就沒有直線，能找到的也隻是直線的一部分。象這樣不切實際的內容要求學生小組合作，完全沒有必要，這也說明瞭執教的老師對知識的把握不夠。因此，教師要深入研究教材，明確所要體現的新理念，結合已有的知識與經驗，認真備課。所創設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性，同時確定合作學習的時間是多少等。通過教師對內容的深入研究和精心設計，讓學生在合作學習中達到對知識的理解和掌握。 4．提高教師指導的方向性。 一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術。在當今強調“註重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數。同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理的分組，進行有針對性地指導。如，上面執教《角的初步認識》的老師，對學生在用毛線折角過程中遇到的毛線沒有拉直的問題，因為是普遍存在的問題，所以，完全可以采取集體分析的方法進行指導，這樣既省時，又不影響指導的效果。 5．追求合作過程的實效性。 為瞭課堂的優質高效，針對現在小學生的特點，合作過程要有計劃地、有序地進行。一次合作過程一般經歷以下幾個環節：明確交流的主題——制定交流的簡單步驟（可以口頭確定）——組內成員進行分工——組員的獨立思考——組員之間的互相交流——組內形成統一的認識——組與組之間的交流——全班達成共識。教師在學生合作的整個過程中，要適時地給以幫助。隻有合作的過程是踏實的，才能產生喜人的合作效果。 |
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