數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-讓快樂充滿數學課堂——靈活運用課堂評價淺談 |
新課程理念下的數學課堂是一種學生主動參與、自主發展的課堂，課堂評價不僅是數學教學不可缺少的組成部分，同時起到及時反饋學生學習信息，改善教與學，使課堂激情燃燒的作用。《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，關註學生成長和進步，促進學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關註學生知識與技能的理解和掌握，更要關註他們情感與態度的形成和發展；既要關註學生數學學習的結果，更要關註他們在學習過程中的變化和發展。 在新課標教學理念的指引下，教學中我嘗試靈活運用課堂評價，把主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。既激發瞭學生的學習欲望，又增強瞭學生學習數學的信心，讓學生真正享受到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂。 一、註重激勵性評價，使學生愛上課 新課標明確指出：全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。隻有對數學有瞭興趣，才會愛上它，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切，接收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁的愛上數學。 例如在教《兩位數加減法》時，為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：“同學們，我們學校是濟南市綠色學校，你看我們的校園美嗎?說說美在哪裡?”話音剛落，猶如一石激起千層浪，教室裡頓時沸騰瞭，孩子們爭先恐後的舉起瞭小手。有的學生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的學生說：“不管什麼時候都能在我們的校園看到美麗的鮮花”；還有的學生說：“校園的水池裡有成群的小魚遊來遊去，有時還能聽見小鳥快樂的鳴叫”……孩子們的學習熱情一下被激發起來。我抓住時機接著問：“生活在這樣美的環境裡你有什麼感覺”？學生幾乎同聲答道：“很幸福，很開心，很快樂”。就這樣我從學生身邊的環境談起，導入新課，既貼近生活又帶給學生美的享受，學生不僅開心，而且很放松。在這種快樂的氛圍中我用電腦出示圖片（同學們在植樹）：“同學們，我們不僅愛護校園環境，還利用‘護綠小隊’開展為社區添一分綠活動。這是我校同學3月12日植樹節那天到廣場種樹拍下的照片，瞧!你們幹得多帶勁”。我繼續說：“在這次活動中三年級有25人參加植樹，四年級有31人參加植樹，五年級有43人參加植樹。根據這三個條件你能提出哪些數學問題”？經過短暫的思考，孩子們爭先恐後的舉起瞭小手…… 這些問題是學生通過動腦筋自己提出來的，我及時給予肯定和表揚：“大傢提的問題非常好，這節課我們就一起來解決它們”。漸漸地，學生思路打開瞭，問題越提越明確，也越來越有思考價值，尤其是學習積極性空前高漲。從同學們的提問和回答可以看出，他們完全沉浸在一種積極主動的學習狀態之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。 教育心理學傢研究表明“一個人隻要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量。”因此，教師不僅要善於激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善於讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。隻要有機會，就要讓所有學生都體驗到成功的快樂，所以學生發表見解後，我都及時運用生動的、充滿童趣的評價方式對學生進行激勵性評價，使學生躍躍欲試，大受激勵；使課堂內生機勃勃，如沐春風。 二、關註個體差異，讓每個學生體驗成功 成功的教學首先應該是讓每個學生都有成功感。因此數學課的評價要既尊重學生在原有水平上的發展，又要尊重學生富有個性或獨特的表達方式。教師應註重建立和諧的師生關系，關註不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以積極的眼光，從多個角度去審視學生，抓住學生在數學學習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經常給他們的潛能和優勢提供選擇和參與表現的機會，鼓勵學生大膽、自信地表現，激勵學生學習數學的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。 例如學習《軸對稱圖形》，在學生認識瞭軸對稱圖形後，我給學生一個動手操作的機會，讓學生自己設計一個軸對稱圖形。在課堂巡視時，我驚喜地發現一個平時數學成績較差的學生，卻設計出瞭一個精美的軸對稱圖形。在展示作品時，同學們都積極的走上講臺，把自己的作品貼在黑板上，向同學們講解自己設計的是什麼圖形，是怎樣想出來的。唯獨這個同學沒有上臺展示，我用鼓勵的目光望著他，隻見他把自己的作品貼在胸前，用期待的目光看著我。我贊嘆地說：“我看到你的作品瞭，這個圖案真美。你能上臺給同學們講一下你是怎麼設計的嗎”？這時同學們鼓勵的目光都投向他，隻見他大膽的走上講臺，舉起自己的作品—一一個大紅燈籠，臉漲的通紅，既興奮又緊張，有點結巴的說“我、我是先對折，再沿折線畫出半個燈籠的形狀，然後沿線剪下來，最後再塗上顏色。”說完同學們給予熱烈地掌聲，這個學生露出瞭高興、滿足的神情。 由此看出當學生用心地設計、制作出自己的作品時，給他們一個展示作品的平臺，讓他們在眾人的眼光中展示自己的成功，對學生是一種無聲的表揚。這個學生有瞭這次成功的體驗，相信他會努力追求再次的成功。讓每個孩子享受成功的快樂不正是我們教師所追求的嗎。 三、真情評價，激勵學生自主發展 清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”對待我們的學生，應多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些贊揚，少一些批評。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。這樣學生就會多一點自尊，多一點自信，多一點自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關註，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長。 如在教學《找規律》後，我設計瞭這樣的課堂練習：“請你用今天學習的知識來創作一幅有規律的圖案好嗎”？同學們興致高昂地開始設計，很快就有同學向大傢介紹自己的作品：有的學生設計的拉花很漂亮，它的規律是紅，綠，白，紫，黃，藍；紅，綠，白，紫，黃，藍六色循環。我高興地說：“你能列舉生活中見到過的有規律的圖案，說明你是一個熱愛生活、有心觀察的孩子。真棒”！有的學生說“我的作品的規律是：圓柱體、圓柱體、正方體；圓柱體、圓柱體、正方體…….三種幾何圖形循環”。我贊賞地說：“你能把學過的幾何圖形和今天所學的新知識準確地聯系起來，創作出有規律的圖案，真不簡單”。還有的學生說：“我們常常用掌聲鼓勵大傢，仔細聽聽，你能找到我的掌聲的規律嗎？（一、二、三三三；一、二、三三三），做瞭三次”。我驚訝地說：“你能用自己的動作簡練地表達出我們今天學習的知識，創作瞭有規律的掌聲，你真歷害”！…… 在同學們七嘴八舌地講解中，我拿起一位同學的作品奇怪的問：“咦，這張畫的是什麼？看，真有特色，他一定有許多想法，講給同學們聽聽吧”。他高興地跑上講臺自豪地說：“這是我設計的桌佈，上面的圖案很復雜，有小花，有小草，有小狗，有小雞，還有房子，大樹，太陽……”我發現這幅圖雖然很美，但是沒有規律，於是我這樣對他說：“你確實設計的很漂亮，可是你能說說它的規律嗎”？這個同學一下愣住瞭，我說：“今天我們學習的是‘找規律’，你能重新設計一幅有規律的圖案嗎”？他不好意思地點點頭，認真地畫起來。從他認真的態度中，我看得出來，在老師真情的評價中他明白瞭自己的不足，相信下一幅作品他會成功的。 在這樣一個充滿歡樂的數學海洋中，學生在課堂中一邊品嘗被人尊重的喜悅，一邊學會欣賞別人，而欣賞產生的巨大力量，可以引導每一位學生充分發揮出自己的潛能，激發他們的學習興趣，促進他們在學習上更加勤奮。 四、課後自我反思，師生共同成長 一節課結束時的綜合評價也是很有必要的，可以使學生更加全面而清楚地的看到自己本節課的學習情況。教師可以引導學生進行反思性評價，例如：誰能給大傢提一個值得繼續探究的問題？你覺得這節課你的表現怎樣？你有什麼收獲？回憶一下我們是怎麼學的，誰能說說？你為什麼做的又快又好？你覺得你比別人多學到瞭什麼？……讓學生在評價自己的過程中，達到自我激勵，自我教育，自我完善和自我發展的目標。 鼓勵性的課堂總結後，我又為同學們頒發瞭各類的成長鼓勵卡，然後組織大傢填寫數學學習評價表《你能點亮哪顆星？》 綜上所述，教學中靈活運用課堂評價，既能激發學生的學習興趣和欲望，使學生積極主動地學習，又能使學生享受成功的愉悅，增強學好數學的信心，我們教師何樂而不為。總之，讓學生真正體會到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂，進而讓快樂陪伴學生的童年是我們每個教師的職責，不是嗎。 |
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