“用教材教”的理解與實施策略

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隨著課改的不斷深入，教師的教育觀念特別是“教材觀”發生瞭巨大變化，已由傳統的“唯教材、教教材”發展到現在的“用教材教”。那麼，如何理解與把握“用教材教”，如何實施？是一個值得我們教師深思的問題。 是不是把例題、習題換一換，或用電腦改變一下顯現的方式，就是“用教材教”呢？我認為，新理念所倡導的“用教材教”決不是這樣的。她應該是教師在準確把握教材編寫意圖，深刻理解教材內容，全面領悟教材所反應的知識要點、蘊含的教學思想方法基礎上，在充分瞭解學生已有的學習水平和生活經驗基礎上，對教材內容進行恰當地選擇與改編、刪減與補充，設計出有利於學生學習的教學方案。隻有正確理解瞭“用教材教”，才能正確實施“用教材教”。下面以我聽的一節“可能性”教學以及自己的實踐為例說明“用教材教”的實施策略。 …… 師：還想做遊戲嗎？ 生：想。 師：我們分組進行摸球遊戲，摸到白球為中獎，怎麼摸？ 生：1人1次，按順序摸。 師：按大傢剛才說的方法摸，每人摸1次後把球放回盒裡，另一人再摸。 （學生分組摸球） 師：請各組匯報結果，要說摸瞭幾次，中獎幾次。 一組：摸瞭6次，一次也沒中。 二組：摸瞭6次，都中獎瞭。 三組：摸瞭6次，都沒中獎。 四組：摸瞭6次，中獎6次。 五組：摸瞭6次，一次也沒中。 六組：摸瞭8次，一次也沒中。 師：想一想，為什麼有2個組全中，其他組都沒中？ 生：可能都是白球，其它的沒有白球。 師：打開盒蓋，檢驗一下是不是。 （學生打開盒蓋查看） 師：2個組都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是紅球，可能摸出白球嗎？ 生：不可能。 師；誰能用“一定”“不可能”把剛才的情況說一說。 （學生說） 師：這樣做公平嗎？怎樣做才公平？ 生：放2種顏色的球。 師：拿出學具袋，看有哪幾種顏色？ 生：白色和紅色。 師：如果讓你一次摸2個，猜猜能摸出什麼顏色？閉上眼，摸摸，說一說。 （學生摸球） 師：通過剛才的摸，你發現瞭什麼？ 生說，師板書： 可能 二個紅色 二個白色 一紅一白 師：還想繼續挑戰嗎？小組合作，往盒裡按要求裝球…… 以上片斷是《可能性》第一課時重點內容的學習過程。可以看出執教者對教材進行瞭加工處理，這“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我聽瞭這節課後有模糊不清的感覺，也難怪學生在用“一定”“可能”“不可能”說一句話時，出現語文課中的用詞造句的問題。究其原因，我認為，主要問題在於執教者沒有準確把握這節課的教學目標：“通過問題情境，讓學生在大量觀察、猜測（思考）、試驗與交流的數學活動過程中，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，並能讓學生初步學習科學的數學思想方法。”而隻註重瞭活動的趣味性。對於還沒有太多社會經驗的三年級學生來說，認識事件發生的兩類情況：“一類是能肯定的，一類是不能肯定的，”相對來說對“能確定的”一類理解更難一些。執教者把二類情況分解為一前一後認識，中間用“中獎問題的不公平性”過渡，並把重點放在“不能確定”一類上，這樣削弱瞭兩類情況的對比，淡化瞭兩類情況的本質，從而導致學生認識不深刻，體驗不夠。 針對以上教學的不足，我認為應作以下處理：一是兩類情況同時出現，整體認識；二是滲透科學的研究方法，讓學生經歷觀察、猜想、實驗驗證、下結論的研究過程，並在這一過程中深刻感受事件發生的兩類情況。我進行瞭實踐。重點學習過程如下： 1. 從學生剛開展的“慶元旦感恩”活動抽簽表演節目引入，讓學生初次感受事件發生有不確定的現象。 2. 通過問話方式，讓學生瞭解科學的研究方法，觀察、思考（猜想）、試驗驗證、下結論。 3. 讓學生按照科學的方法進行研究活動，師課前為學生準備好2個袋子，1號袋中隻有1種顏色的球，2號袋中有2種顏色的球。課中先讓學生觀察2個袋中的球有什麼不同？根據學生回答，老師板書： 隻一種 兩種 再請組長把1號、2號袋中的球分別例入1號、2號盒中，分組思考以下4個問題，並進行試驗驗證其結果是否與思考一致。 （1）1號盒中肯定能摸出白球嗎？ （2）2號盒中肯定能摸出白球嗎？ （3）1號盒中肯定能摸出黃球嗎？ （4）2號盒中可能摸出黃球嗎？肯定能摸出黃球嗎？ 老師根據學生的思考、試驗、匯報結果，對應於前面的板書，板書結論。 隻一種——>能肯定——>一定/不可能 兩種——>不能肯定——>可能 因為加強瞭兩類情況的對比，並借助直觀、清楚明瞭的板書，讓學生很清楚地明白瞭事件發生的兩類情況，能肯定的與不能肯定的；在能肯定的一類中，又分為一定能發生和不可能發生兩種情況。同時，學生還初步瞭解瞭科學的研究方法及過程，教學效果比較好。由此，我認為，我們教師在實施“用教材教”時，必須堅持以下幾個策略： 1. 有利於引發學生認知沖突，激發探究欲望。 欲望是發自於內心的需求，人有瞭需求，才會主動地去做。因此，課堂教學設計中，教師要有意識地創設多種教學情境，引發學生的認識沖突，以此激發學生的探究欲望，讓他們能積極主動地投入到學習中。但是決不能為創設情境而創設情境，使一些無關情節削弱瞭學生對數學知識本質的認識，應使所創設的情境有益於學生學習認識活動的展開。 2. 有利於激活學生的已有經驗和水平。 新課標明確指出，數學學習必須建立在學生已有的生活經驗和知識水平基礎上。所以，課堂教學設計中，教師提供的教學情境、學習材料，要能讓學生回憶或聯想起已有的生活經驗和原有的知識基礎，為學生找準學習的切入點，以利於學生能順利地把新知識納入到原有的認知結構中去。 3. 有利於促進學生的體驗和感悟。 “學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心的創造與體驗來學習數學。”這說明學生學習數學的最好方法是讓學生自主體驗與感悟。因此，課堂教學設計中，教師一定要充分考慮學生的現狀和個性差異，創設有利於每個學生親歷、體驗的數學學習活動，讓學生能動手做、動腦想、用心感受和體驗。 4. 有利於搭建學生的自主發展平臺。 新課標的基本理念是“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”怎樣達到這一基本理念，關鍵在於教師的再創造。我們教師不僅要在從教材到預案的這一創造過程中充分考慮學生的實際狀況和個性差異，而且更要在從預案到課堂教學的這一創造過程中，能敏銳地捕捉到學生在學習過程中動態生成的可開發的課程資源，及時調整學習過程，更好地促進學生的學習與探究、體驗與感悟，有效地發展學生的數學思想方法和解決問題的能力。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社