數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-淺談小學數學教學中新課的導入 |
著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開頭是成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的註意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識。 一、巧設懸念，創建“憤”、“緋”情境 學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬於非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有瞭強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。 如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裡氣氛十分活躍，大傢似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住瞭。此時，掌握新知便成瞭學生們最大的願望。 二、巧用舊知，營造“啟”、“發”氛圍 數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。 在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那麼半個用一個數表示怎麼寫呢？這下便難住瞭悟空和八戒。這裡利用學生們喜愛的西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到瞭“啟”而能“發”，激起瞭學生探求新知的欲望。 三、巧借道具，構建“愉”、“悅”情感 學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養瞭學生的觀察能力和應用數學能力。 例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區區旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱瞭。這是一面澳門特別行政區區旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然後再引出比的意義。這裡，既對學生進行瞭愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區旗也使學生受瞭藝術美的熏陶。 四、巧用猜想，構建“高”“活”境界 在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。如在“圓面積的計算”教學中，先讓學生猜一猜圓面積大約在什麼范圍呢？如圖所示，邊觀察，邊猜想。 提問：這個小正方形的面積是多少？（r2）這個大正方形的面積是多少？（4r2）猜一猜圓面積大約在什麼范圍呢？（圓面積＜4r2）。教師問：比4r2 小一點，那到底是多少呢？大傢知道嗎？現在我們就來探討解決這個問題。這樣通過猜想，使學生初步勾勒出知識的輪廓，從整體上瞭解所學的內容，啟動瞭學生思維的閘門，使其思維處於亢奮狀態。 五、巧用多媒體教學，激發“樂”“願”情感 兒童活潑好動，好奇心強，易於接受新鮮事物,幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的註意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。 例如：在教學一年級《提問題》時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林裡住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩遊戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3隻小鳥、1隻雞、3隻鹿、1隻象、2隻獅、8隻鴨等，學生對問題產生瞭濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入瞭新課--提問題，這樣教學，不僅強化瞭學生的感性認識，而且激起瞭學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。 當然，新課的導入方式很多，如講故事、猜謎語、做遊戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。 |
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