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lass=MyFav_1198120001957> 實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教與學的方式並不是自古已然、天經地義的東西，它是隨著社會的進步發展而確立的。學校現有的教學方式它是比較適應以紙張為載體的印刷時代，當紙張載體向網絡載體發展時，網絡成瞭人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統的、一成不變的教與學方式，必將桎枯我們的教育事業。 國傢基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 我們進行信息技術與學科教學整合的教與學方式探索研究，必須做到以下幾點 ： 一、解讀現代教育技術的概念 信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助於從理論的高度認識到，信息技術與學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校的特色，跨越式發展的突破口，作為一種提高教學質量和效益的實實在在行動。 1．信息技術 信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋瞭微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。 2．信息技術作為學習對象 信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發達地區的初級中學，最遲於2003學年開設信息技術必修課程，初中不得少於68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。 3．信息技術作為工具手段 信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。
陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”這進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。 4．信息技術作為新文化 信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來瞭糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、醜、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。 5．信息技術作為設施工程 信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的物質基礎。教育部提出：逐步實現多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。 6．信息技術與信息技術教育關系 學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。平常使用中，人們並不註意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關註的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區分，工作起來隻要“意會”就行瞭，久而久之信息技術與信息技術教育就通用瞭。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現技術的教育性；泛指時兩者通用。 7．信息技術與學科教學整合 “整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習。 二、信息技術在數學中的運用 新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，是學生樂意並有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。” 隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術在教育教學活動中也廣泛使用。在以人為本的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段改進提供瞭新的機會，產生不可估量的教學效果。它的出現，為我們的教學改革註入瞭新的活力。 （一）、創設問題沖突，激發學習興趣。 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成瞭負擔”。《數學課程標準》指出：學生的數學學習，應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。 中學生大多活潑、好動，有意註意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不瞭學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室裡，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的註意力，為學生創設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發瞭學生強烈的學習欲望，增強瞭學習興趣。美國心理學傢佈魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。 例如，在 “圓的認識”一課的教學中，教師在新課伊始出示課件，屏幕出現這樣一組畫面：小狗、小貓等五隻動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有圓形車輪，有橢圓形車輪，也有正方形車輪，還有長方形車輪。“砰”！出發令聲響瞭。小動物們滑稽的表演把大傢的註意力全吸引住瞭。“誰能最先達到終點？”教師把這個懸念留給學生。同學們看瞭小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題後更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎麼也講不出所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習瞭今天這節課的知識，肯定能解答這些問題。” 這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。 （二）、發揮媒體優勢，提高教學效率。 教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供瞭強有力的支持。 （三）、減緩思維難度，突破教學難點。 以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服瞭人類感官的局限性。擴大瞭學生的認知時空，縮短瞭學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養瞭學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。中學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由於學生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。 在教學圓面積計算公式時，學生對於其推導過程特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解。這時可借助計算機輔助教學演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上，再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積的計算公式。這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩瞭學生思維、推理的難度，有利於突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設通道。 （四）、啟迪想象思維，提供創新空間。 《大綱》指出：數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。 數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。中學階段由於剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利於豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。 總之，多媒體的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。這樣，充分運用多媒體課件輔助教學的優勢，為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的積極性，調動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮。做到瞭融基礎性、科學性、直觀性、實踐性於一體，真正做到瞭追求最優化的教學效果。我深信，隨著現代信息技術的不斷發展和普及，隨著網絡教學的逐漸完善，隻要我們大傢共同去努力、去開發、去研究，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！ |
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