數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-試議中學數學教學如何體現素質教育要求 |
一﹑引言 1992年，一部分數學教育工作者提出瞭“素質教學教育”的設計，之後數學教育界也在逐漸實踐，形成瞭一系列素質教育的新觀念。“以學生的發展為本”，將“應試教育”轉化為“素質教育”, “數學的素質教育”或者說“數學素質的教育”便成瞭廣大教師的實踐目標。素質教育的主渠道是學科課程， 課堂教學是實施素質教學的主陣地，數學教學必須真正體現“面向全體”、“全面發展”、“主動發展”等素質教育觀。調動學生數學學習的積極性和興趣，促進學生主動發展，為學好數學、發展智力打下基礎，提高學生數學素質。 二、 構建素質化的教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，過去由於受應試教育的影響，教學目標不具有完整的育人導向和功能。在素質教育觀下的教學目標必須力求使學生在知識、能力、情感等方面協調和全面發展。能力目標更強調培養學生的觀察、思維、自學能力；情感目標即為個性品質目標，它是培養學生良好的學習態度和習慣、形成良好的心理品質和嚴謹的科學態度。數學教師結合數學學科的特點和學生心理發展規律的要求，遵循“將智能發展放在首位，以知識目標為主線，同時滲透德育教育、情感教育等非智力因素”的原則。使學生在認識、理解、運用數學知識的過程中，感受數學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、良好的學習習慣等各種非智力因素得到培養，以形成健康的個性。 三﹑實施素質教育的誤區 ㈠﹑數學課的課堂教學中，以學生為主體的教學仍流於形式 在教學過程中沒有給學生的思考留出足夠的時間和空間，學生學習的主體性體現不夠充分，教師不敢放手，常常自覺或不自覺地替代學生對研究的問題做出結論，掩蓋瞭學生的認知過程及學生的創造性思維。 ㈡﹑教師備課隻備大綱和教材而不備學生 隻關註重點、難點、知識點卻忽略學生的基礎和接受能力，隻研究教法而忘記研究學生的學法。有的數學老師的教案是“年年歲歲花相似”，但不顧學生“歲歲年年人不同”。 ㈢﹑要否定“應試教育”，不是要否定現行的教育 “素質教育”下的中學數學教學不是“單純為應付考試，爭取高分數，片面追求升學率”，但是數學教學也要為學生的“終生學習”打下必要的基礎。所以提倡“素質教育”也不是可以不要教學質量。實施“素質教育” 要否定“應試教育”，但不等於要否定現行的教育。關於這一點有些學生和傢長甚至老師都存在認識上的偏差。常聽傢長和老師如此言：他（她）數學基礎很不好，不指望他（她）成材，將來能夠成“人”就行瞭。多麼善良的願望，看上去多麼切入實際，然而多半事與願違。為什麼？殊不知任何學生都得有精神寄托，學習上沒有長進，作為學生必感空虛，壓抑久瞭必然使他人格扭曲。試想當數學已成“天書”，它還有教育功能嗎？ ㈣﹑誤以為轉化後進生隻要靠“思想動員” 對於學習數學有困難的學生，數學老師、班主任、傢長都會主動做學生的思想工作，如果這位學生很聰明，數學方面悟性特別好；或者剛剛掉隊，隻拉下一點點；或者他有很強的自學能力。那麼“思想動員”也許就夠瞭。但不幸的是有些後進生似乎年年如此，他們耳朵都快“磨出繭”，這時老師和傢長也痛苦地感到“語言已顯得蒼白無力”。真沒轍瞭嗎？不，“語言代替不瞭行動”，我們要給他補回缺少的基礎，從哪補起，“哪跌倒就從哪扶起”，“直到他一路走好”。 四﹑數學教學中素質教育實施辦法 ㈠﹑教學內容生活化 教材對於學生來說，它是一種間接經驗，具有很強的抽象性。鼓勵學生觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。多讓學生去感知和實踐，再現“生活”。 使學生產生學習數學的興趣，充分感受數學，主動探究數學。靈活處理教材與學生生活實際的關系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節有機地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內涵。 ㈡．建立新型的師生關系 創設寬松氛圍，發揚教學民主，師生雙方密切合作，交流互動，激發學生獨立思考及對數學問題的好奇心。教書，不再單是為瞭傳授知識，而是教會學生學習的方法，培養學生的能力。 教師努力做到“教會、會教”，幫助學生做到“學會、會學”。 ㈢﹑改變教學模式 積極實行啟發式教學，註重過程，而不僅僅是結果。教師在教學時，依據教學的重點、難點，提出一些富有啟發性的問題，設置一些懸念，激發學生求知的欲望。讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新意識，幫助學生形成獲取知識和運用知識的能力，以及用數學語言進行交流的能力。 ㈣﹑激發學生的主體性 傳統的課堂教學以教師為主，以教材為主，學生的主體作用發揮不出來，阻礙瞭學生個性和創造性的發展。現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數學教學中教師面對的是情感豐富﹑意識獨立的學習主體，教師不可以越俎代庖，要給學生自主活動的空間，真正體現學生的主體性。樹立“教為學服務”的意識，把數學教學定位於“教會學生學習”。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過數學教學，使學生學會思考，學會解決問題，獲得能力，求得發展，養成個性。 ㈤﹑因材施教 中學數學教師要根據學生的個性差異﹑基礎不同，采取差異性教學，使學生能夠在原有的基礎上都能有所提高，同時還要註意學生特長的培養，讓學生的優勢得以充分發展。 ㈥﹑做好後進生轉化工作 佈盧姆認為：“學生學習成績差的主要原因不是智力低下，而是學習過程中知識缺陷的積累和挫折造成。如果能及時幫助他們填補知識缺陷，95％以上學生能達到學習目標”。樹立每一個正常學生都能“學懂”數學的觀念，對於數學學習的後進生，老師要有愛心和耐心，認真輔導，最好是給他們補課。一定有人會反對：補課豈不加重學生課業負擔，這是“應試教育”的做法。且聽我說：許多事不可一概而論，“素質教育”怎能不分對象，不問情況，去搞一刀切，對於後進生暫時補課就好似給病人用藥。誰不知：是藥三分毒，但從長計議，自然是治病要緊，且醫早不醫遲。道理相通：病人需治療，後進生須補課。從營養學角度考慮，人體缺少什麼，我們就補什麼，給後進生補課豈不一樣。以上是從科學角度。下面再從公平角度細述其詳：當下“素質教育”挑戰“應試教育”的結果：在譽論上“素質教育”占上風，在行動上“應試教育”占瞭上風。在江蘇流傳著這樣一句經典的話：“口頭上素質教育轟轟烈烈，行動上應試教育紮紮實實”。應試教育主要面向少數學生，勿視大多數學生的發展，在應試教育影響下，老師們也不堪重負，對於學習上掉隊的學生，他們已無暇顧及，這些後進生無疑成瞭應試教育的最大受害者。他們終日學無所獲，“被挫傷瞭學習的主動性﹑積極性和創造性，影響瞭全面素質的提高”，“沒有在德智體等方面生動﹑活潑﹑主動地發展”，所以這些後進生受到的也不叫“素質教育”，後進生沒受到必要的教育，換言之，後進生受到的是不公正的教育（如果不去改變它）。再從實際角度看：他們中有的人數學基礎差的讓人吃驚，這些人不先給他補“最必要的基礎”，老師還有什麼高招能夠把他們的數學教懂，一點不懂的數學課能夠引起他的興趣嗎？能夠達到“素質教育”目的嗎？初中數學基礎好的，高中數學不一定好，但初中數學基礎特差的甚至是一點不懂的，可以肯定他高中數學好不瞭，這說明基礎不能決定一切，但“必要的基礎”是“繼續學習”所少不瞭的。正因如此，數學學習的後進生就該補上他最缺的基礎內容， 我的觀點是：面對特殊的對象，在特定的時期，可以用特別的方法，盡快補起素質教育所“必要的基礎”，最終實觀“素質教育”之目的。 五﹑實施素質教育要堅定信念 “素質教育”是一項浩瀚而又艱巨的工程，隻要廣大教育工作者不斷學習和交流，勇於探索和實踐，相信“素質教育”終將走向成功。 |
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