數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-“以人為本、主體參與”數學課堂教學模式的研究 |
showElementsTop(0); 一、研究的現實背景 二十一世紀中學數學教育的主旋律是強調學生的自主學習與創新意識的培養，面對二十一世紀數學教育的挑戰，作為一名數學教育工作者，如何用現代數學觀、課程觀、教學觀、與學習觀去指導自己的教學，站在未來教學的高度，構建以全面提高全體學生的綜合素質為目的，以強調提高學生的主動創新精神，以學生的發展為本，以開發學生的智力潛能、形成學生的健全個性為特征的開發式的中學數學課堂教學模式，是培養新世紀人才的需要。又因我們農村教師教育理念滯後，學生數學基礎薄弱。學生學習數學的興趣不高，教學的現狀主要表現有：教師“重結論輕過程”，“重教輕學”，滿足於“一講瞭之”。學生滿足於 “一聽瞭之”。教師是“演員”，學生是“觀眾”，導致瞭學生課業負擔過重，解題思維僵化，思維發展停滯；懶於思考，疏與創造。課堂教學弊端主要表現在：教學方式過於追求模式化、程式化、封閉守舊。重知識輕能力，重結論輕過程，重理論輕應用、重量輕質、重教輕學、重學會輕會學、註入式多、啟發式少，學生參與不夠深入，教學過程比較封閉。如此導致瞭學生厭學、心理負擔過重，對其身心健康有很大的負面影響，以致造成輟學等不良後果。為此我們經過認真的調查分析研究，提出瞭“以人為本、主體參與”的課堂教學模式。課堂教學模式的四個環節為“創設情景、主體探索、辨析、反思”。 二、研究的根據 新世紀伊始，中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，實施科教興國戰略。教育在培養民族的創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。在新課標準中也明確指出“數學是一門科學，是一門藝術，也是一種文化”。“數學學習與學生的身心發展”研究表明每個學生都有分析、解決問題的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們有要證實自己思想的欲望，如果數學課程把握住瞭這一點，那麼就有可能引導學生表現出更充足的自信、更認真的思考，就有可能使學生積極地尋找解決問題的思路和答案。我們的教學必須把學生的發展放在首位，從而促進學生的全面發展。 掌握基礎數學課程的初步知識、並形成基本技能，是進一步學習所必需的，也是進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力，以及創新意識所必須的。學生有瞭一定的數學文化積淀及基本的邏輯推理能力，才有可能進一步培養良好的個性品質和辨證唯物主義觀點。國傢“中小學數學課程標準”明確要求：“數學教學要面向全體學生”、“關註學生全面發展”、“必須使學生形成勇於探索勇於創新的科學精神”、“數學學習的內容應有利於學生從事主觀的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動”、“數學學習的主要方式是自主探索、合作交流與實踐創新”。 提高課堂教學效果，提高學生思維品質，促進學生全面發展正是我們提出“主體參與”數學課堂教學模式的目的所在。 三、課堂教改實施 1、以人為本 自主學習與創新能力的培養是新課標的具體要求，“以人為本”正是讓學生學會學習，以學生的全面發展為出發點，以培養學生的能力為宗旨，以培養學生的創新精神與實踐能力為核心。 2、主體參與 其目的在於培養學生能力，發揮他們的潛在能力，充分發揮學生的主動性，培養其主動提出問題、發現問題、解決問題的能力；獨立思考能力；團結協作能力等。課堂上應給學生創造適宜發揮的環境，為學生提供參與創造的機會。它體現在“創設情景、主題探索、辨析、反思”的各個教學環節中。我們認為發現問題、提出問題應視為一個探索的開始，解決瞭的問題意味著一個探索的結果。本次研究實踐還體現在課堂教學的雙邊過程，為學生營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，使學生積極、主動的參與教與學。教與學必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”（學），“情”與“知”，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育。課堂教學又是實施素質教育的主渠道，我們在課堂教學各環節上不斷的滲入學法指導，使學生積極主動的學習。主體參與是課堂教學的主旋律，是以人為本的具體體現。課堂上我們經常反復使用這樣的話：你能想到什麼？你發現瞭什麼？你能給以證明或說明嗎？你能舉例嗎？你能寫出來或說出來麼？你有哪些收獲？你還有哪些補充等等調動學生參與的語言，徹底扭轉瞭教師一味的講，學生被動接受的局面，基本上實現瞭教師把講述的內容轉化成問題，用一定的情景在課堂上呈現出來，以設定學生的活動環節來實現教學目的。傳統教育“選擇適合教育的學生”，現代教育“選擇適合學生的教育”，就其實質，前者壓抑學生的主體意識，後者高揚學生的主體精神。確保學生的主體地位,是我們實施課改實驗與傳統教育的分水嶺,真正實現學生是主人的課堂教學. 3、四個環節 （1）、創設情景 情景的創設關鍵在於情,給學生提供一個寬松和諧、民主平等、求實進取、推陳出新的學習環境,讓學生在輕松愉快、生動活潑的氛圍下學習,激活學生的思維興趣,誘發學生的心底意識,形成問題,導入新課.問題可由教師在情境中提出,也可以有學生提出.但是提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間裡學習效率.學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始.古人雲:“為學患無疑,疑則有進”.愛因斯坦明確指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.巴爾紮克也說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號(‘？’像鑰匙),而生活的智慧就在於逢事都問個為什麼”。情景還包含瞭教師對學生的關愛，為學生提供瞭一個溫馨的學習環境，使每一個學生都體驗到教師的關切，使學生在參與的同時得到激勵，身心健康得到升華。 （2）、主題探索 學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。自主學習是讓每一個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。鼓勵學生主動地提出問題，而不是被動的回答問題。實現教育現代化，不僅需要教育手段的現代化，更需要教育觀念的現代化。而現代教育的特征，正如上海市《進入21世紀中小學數學教育行動綱領》中所提出的，應當包括學習主體的“多樣性”，教學過程的“民主性”，師生雙方的“合作性”，內容與形式的“多樣性”。因為被動的回答問題，問題是屬於教師的；隻有主動的提出問題,才是學生思想深處的。被動的回答,往往隻能解決“是什麼”的問題；主動的提出問題,常常涉及“為什麼”的問題,被動的回答問題,常常一答就忘, 主動的提出問題,有時會記憶一輩子的。突破難點不是由教師單槍匹馬的上陣,而是在教師的帶領下,由廣大學生沖鋒陷陣。這正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所強調的那樣:“教學的技巧並不在於使學習和掌握知識變的輕松、毫無困難。恰恰相反,學生遇到困難並獨立克服這些困難的時候,他的才智才會得到發展。” （3）、辨析 在教學中要培養學生敢想、敢說、敢於質疑、敢於提問、敢於冒險、敢於創新、敢於標新立異的精神。教師應拋棄傳統方式，讓全體學生參與到對已學知識塊間網絡關系的研究中來，真正調動學生思考問題、提出問題、解決問題的積極性。例如在復習二次函數知識時，就讓學生回憶有關的內容，如頂點坐標、開口方向、與坐標軸相交的情況、值域等，在此基礎上再讓學生思考整理二次不等式、二次方程、二次三項式及解析幾何中的二次曲線的網絡關系，明確這些知識其實是一個有機的整體，真正的使學生體會到知識具有的輻射功能、網絡關系。這樣，不僅復習效果好，而且大大發展瞭學生的思維能力。 （4）、反思 觀點提煉。通過前面的探索、辨析環節的學習，學生已對本節課所學的內容有瞭較深刻、全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，規律進行總結，思想方法進行提煉並形成觀點。這一環節要盡量讓學生進行自我總結，自我評價，和對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高。教師主要起啟發、引導作用，不把自己的認識強加給學生，為學生留出探索的空間。 課堂模式： 四、教學改革研究的結果 研究實驗表明實施“以人為本、主體參與”的課堂教學模式，整個課堂教學活動中學生的學習狀態有瞭明顯好轉，主體參與的意識與能力普遍增強。學生能在老師啟發引導下學生主動、自覺發表看法、設想和自己的見解及不同的結論。自主參與、自主探索的課堂學習氛圍形成瞭，教學效果有瞭明顯的提高。我們也更新瞭教育理念，為落實新課標課堂教學奠定瞭很好的基礎。 參考文獻： 1、《數學新課標準》 2、《走進新課程》 3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》 4、上海市《進入21世紀中小學數學教育行動綱領》 |
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