數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-淺談數學課堂提問藝術 |
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。小學數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。但這並不是說，為瞭迎合新課程改革理念，為瞭體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間裡，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。 可是，怎樣組織、引導並參與學生的數學學習呢？ 我認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在預設課堂問題時，要註意以下幾個方面： 一、情境問題要提煉出數學信息 數學課與語文課既有聯系，更有差別。語文的工具性在數學課得以充分體現，但數學課又不能被上成純粹的語言表達能力訓練課，數學是思維的體操，要讓學生在數學課堂上結合數學科所特有的數字1、2、3、4……，符號＋、－、×、÷等數學信息，去展示、交流、表達他們的數學思維。 不久前，我聽瞭一節《乘法的初步認識》，教者一開始上課，便出示瞭一個十分漂亮的Flash課件的情景圖──“快樂的大森林”。教師讓學生觀察畫面並提問： 師：看瞭這幅圖，你有什麼發現？ 生1：我發現森林好漂亮啊！有美麗的小花、綠綠的小草，還有好吃的果子。 生2：我發現天上的白雲在飄動！ 生3：我發現小鳥在表演節目。 生4：我發現小兔在跳舞，跳得真好看！ …… 就這樣，學生意猶未盡，而老師卻也著急瞭，7．8分鐘過去瞭，學生還不斷有新的發現，但卻仍舊是在“看圖說話”，似乎，他們已忘瞭：這是在上數學課呢。為什麼課會變得如此難駕馭呢？因為教師的問題中沒有提煉出數學信息。其實，教師可以這樣問：圖上有幾種動物？（3種，即小鳥、小兔和小豬）它們各是幾隻在一起的？（每3隻小鳥、4隻小兔、2隻小豬在一起），這時教師要註意引導學生3隻3隻、4隻4隻、2隻2隻地數，突出“幾個3”、“幾個2”、“幾個4”，再讓學生想辦法求它們各是多少。如此一來，就能引導學生在問題情境中有效捕捉數學信息，初步感知“幾個幾”的數學情境問題（生活現象），為以後的乘法學習奠定基礎。 二、創設情境問題不宜過大、太寬泛 在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費瞭，從而導致課堂效率低下。 一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設瞭一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2隻小鳥，樹下草地上有4隻小鳥，樹頂上空還有3隻小鳥。然後老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什麼算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，隻有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，後面的教學變得麻煩瞭，不在教師的預設之中，整個教學被打亂瞭。請看看教師設置的問題，那麼“大”，這樣的問題，有利於後面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少隻小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同瞭。 三、問題要有需要性 在課改理念滲透相對不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現象仍然很普遍，如此一來，教師就必須準備足夠多的話語來對付一節課，隨時對學生提問，便是教師們最好的選擇。在這樣的課堂上，你經常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“4＋7是不是等於11啊？（是）”，“這個混合算式該不該先算括號裡的呀？（該）”……。請問：你提的這種問題有價值嗎？這種問題能激發學生的“鬥志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？ 這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種把知識嚼爛瞭再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。 四、問題要有創造性 在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，後者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。 不久前聽瞭一節“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節），聽到瞭讓人賞心悅目的兩個問題。 執教老師在復習引入後，讓學生獨立解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之後教師說：我隻問兩個問題，1．你寫“解”瞭嗎？2．你做對瞭嗎？。就這兩個問題，為什麼會讓人賞心悅目呢？就因為這兩個問題具有創造性。對於第一個問題，許多教師可能這樣問：同學們，看一看，你忘記寫“解”沒有？忘瞭的補上。“看”、“忘”、“補”都被老師點出來瞭，學生隻剩下照著做瞭！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’瞭嗎？”一問，則使得學生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優良，做得漂亮；而“忘”瞭寫的，則趕緊動手“補”上，完善瞭解題格式，也加深瞭對此類題型解題格式的印象，以後就不再容易犯錯誤瞭。對於第二個問題，多數教師也會這樣問：做完瞭的同學，同桌互相對一對答案，看你做對沒有？和“你做對瞭嗎？”相比，相距甚遠。“你做對瞭嗎？”教師又沒有公佈標準答案，你怎麼知道你做的對與不對呢？問老師、和同學對一對答案，隨你啦，顯然，對答案更方便些，於是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學習卻自然而然的展開瞭。看到課堂上這喜人的一幕，難道你不認為這樣的問題提得很有價值、很有創造性嗎？ 課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國裡遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。 |
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