浙大教授蔡天新看文科生學數學問題

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浙江大學數學系教授蔡天新看來，很多基礎的數學定理，本身並不難，對學生來說，學會之後是可以受益終身的，但我們的教學模式，卻非要將這些定理進行各種變化，然後出題來考學生，讓數學變得復雜瞭，讓很多學生倒瞭胃口。他建議像新聞、哲學、歷史這類的人文科學，可以學學數學的歷史演變，發展規律這樣的通識課，要求會做太過艱深的數學題目，則完全沒有必要。天津大學高等數學講師谷偉哲也認為，更值得討論的應是“怎麼教文科生學數學”。數學課程的教學內容應針對文科學生的特點進行調整，以提高學生學習數學的積極性，並且還可嘗試實施個性化的培養方案。不少招聘企業所看重的，同時又是許多文科生所缺乏的，如演繹推理、邏輯分析等“軟實力”可以在學習過程中得到很好的培養與發展。 　　 　　南開大學數學科學學院教授顧沛指出，人文專業的學生走上工作崗位，要面臨處理公務、制訂計劃、研究方案、組織實施的任務，這需要思維的清晰性、條理性和全面性、辯證性。而且現在人文科學與社會科學、自然科學有多方面的交叉，文科學生在工作中不可避免地會接觸各種科學分支，需要多種思維方式的結合，所以在教學中培養文科學生形象思維、邏輯思維、辯證思維的相輔相成是很重要。整個數學學科的形成和發展都是形象思維、邏輯思維、辯證思維相輔相成的過程和結果。 　　 　　各高校的做法不一，有的一刀切，有的因專業而異。 　　 　　據華中科大人文學院院長何錫章回憶，早在上世紀80年代開設文科專業時，就設置瞭數學這門課。當時考慮到工科院校開設文科專業，強調文理交叉，文科生學數學，有利於提升綜合素質。放眼全國高校，是否真如小朱所說，“其他大學的新聞專業是不學數學的”？ 　　 　　經過查詢專業培養方案、課表和電話咨詢等方式，記者瞭解到瞭部分北京高校文科專業開設數學課的情況。發現各高校的做法不一，有的一刀切，有的因專業而異。其中，北京大學和清華大學的新聞與傳播學院不要求必修數學，北京大學的全校必修課程中也沒有高等數學。首都師范大學、北京林業大學、北京工商大學等高校的法學、新聞學、外語等專業均不用學數學。首都經貿大學等高校的部分文科專業要學數學。中國人民大學新聞學院的工作人員則對記者表示，該校新聞專業的學生必修高等數學，但隻需要上一個學期。學校的其他文科專業也都要學數學，但依據專業不同，所要求修的學分數也不同，最少的要修4學分。 　　 　　在浙江，浙江傳媒學院、浙江理工大學、中國計量學院等高校的新聞、中文、外語等文科專業已不開設數學課程。杭州電子科技大學、浙江大學城市學院等學校則規定，文科專業開設高必修的高等數學課程，但難度比理科生所學的容易。 　　 　　在上海，上海交通大學提倡通識教育，要求文科生修讀包括微積分課程在內的“文科數學”。華東師范大學也要求文科生修高等數學。不過，在復旦大學，數學不是文科生的必修課，在復旦新聞學院內，廣告學專業的學生必須學數學，而院內其他專業學生不用學。 　　 　　在武漢，武漢大學、華中師大等文科專業開設數學課。在南京，南京理工大學、南京工業大學、河海大學等要求文科專業全部學習高等數學，南京師范大學則將文科專業區別對待，有的學，有的不學。南京大學則不強求文史哲專業的學生學數學。在天津，天津理工大學、天津大學的大部分文科專業都要學高數。天津師范大學的一些文科專業相繼取消瞭數學課。 　　 　　學生擁有很大的自主性和自由度，可以選擇自己喜歡的課程、教師。 　　 　　瞭解完國內大學的情況，其他國傢的大學又是如何看待這個問題的呢？ 　　 　　在美國大學的課程設置中，必修課隻占很小的比重，選修課比例高達60%。因此，學生擁有很大的自主性和自由度，可以選擇自己喜歡的課程、教師，而不是被要求學習自己並不感興趣，而且在未來的職業發展中並不需要的技能。對於美國各大學的新聞學院來說，數學絕不會屬於必修的核心科目。有興趣或者有需求的學生，比如有意以後當財經、科技記者的，就可以去自願選修數學相關課程。 　　 　　事實上，不僅大學如此，美國、加拿大的高中就實行學分制，加拿大高中的選修課學分占總學分要求的65%，像數學，隻有數學10是必修課，對數學不感興趣或數學較差者，隻需學數學10即可，而有興趣者，則可選修數學11、數學12。從而把學習的自主權還給學生。 　　 　　作為高等教育發達國傢，日本擁有超過700所大學，為瞭爭奪生源，近年來一些大學特別是私立院校更是簡化大學升學考試科目，如在自己設置的考試科目中刪除瞭“數學”一項，這直接導致一些打算報考日本私立大學的高中生，在高中階段疏於數學學習。特別是一些文科類考生，其數學能力低下程度更是到瞭令人吃驚的程度。 　　 　　國際經濟開發組織（OECD）每年都會對國際學生學習程度進行相關調查。在有關“數學素養”一項調查中，日本學生表現愈來愈令人失望。該組織提供的數據顯示，2000年度，日本學生的數學素養位列國際第一，但到瞭2003年下降到第6位，2006年更是落到瞭第10位。鑒於此，日本各大學近兩年來紛紛做出決定，對學生特別是一些文科院系的學生加大數學教育力度，一些大學已將數學轉為“必修課程”，使數學學習真正義務化。 　　 　　教育者把一種模式強加給所有受教育者，得到的結果極有可能是扼殺受教育者的個性、興趣。 　　 　　“對於學生的學習，不能一刀切。文科生學不學數學這個問題，就出在一刀切上。”在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，我國大學現在普遍存在一個問題是，必修課程所占比重太高、選修課程比重太低，學生難以根據自己的個性、能力、興趣，選擇適合自己的課程。有的學生中學數學就不好，上大學選擇瞭一個文科專業，認為自己不再受數學的折磨，結果大學還把其作為必修課，其花瞭很大功夫，卻很難通過。試想，如果吳晗、錢鐘書先生當年在大學求學，也要求學高等數學，高中數學隻得幾分的他們，恐怕很難拿到畢業證書。 　　 　　熊丙奇認為，如果大學降低必修課比重，尤其是公共必修課比重，增加學生選修課空間，那麼，這一問題就不存在。我國的大中學校教育，很少關註受教育者自身的需求和他們學習的自主性，學校、老師總是設想把學生培養為自己想象中的人才，覺得這有必要學，那有必要學，結果就是必修課塞滿瞭學生的課表。雖然學生們多學一些課程是好的，但他們的時間有限、精力有限、個性和能力都不相同。教育者把一種模式強加給所有受教育者，得到的結果極有可能是扼殺受教育者的個性、興趣，我國所有學校的千校一面，學生缺乏獨立性、沒有自信心和創新活力，都與這種教育模式有關。 　　 　　同時，熊丙奇指出，現在大學生中出現瞭一種趨勢：“有些學生不愛學基礎課程，認為學此類課程沒有用。這種學生是要出問題的。學習過程中，對基礎學科的掌握很重要，理轉文容易而文轉理難，就是因為對基礎學科的掌握程度不同。”他還說，除瞭專業技能外，學生的學習能力、思維能力、觀察能力、溝通能力、表達能力和心理素質，是他以後能否在事業上取得成就的基礎，而這些能力，大多是在基礎學科的學習中獲得的。（來源：搜狐網） Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社