在教學中師生共同提高與成長

數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-在教學中師生共同提高與成長

http://hoksi-edu.com

lass=MyFav_1198138250786> 上過與聽過很多課，但對課堂內容的深刻思考卻是在下面的一次教學聽課中收獲的。也許這就是現在所倡導的教學中的反思。 因為，我們目前的初中教學正處在傳統教學與新課程理念撞擊與交融的狀態和背景下。雖然新課程已經在其他地區開始很多年，但由於歷史原因，我市的四城區還在使用老教材。但由於多方努力，我們在兩年前已經開始進行新課程理念教學的滲透，努力打造新觀念教學。無論使用的教材是什麼，而關註學生與教師在課堂上的交流、合作與研究。教師的角色正發生真正意義的改變，學生的主體地位逐漸成為主流。 下面是筆者最近經歷過的初中幾何《中心對稱圖形》一課的感受，可以深刻鄰會新課程的深遠教育意義；感受新老方式教學設計的碰撞；關註學生與教師在課堂上的共同成長。 教學片段（一）如下： 師：上課！同學們好！請坐！ 師：請同學們看大屏幕，這三幅圖形有什麼特點？（慢演示，讓學生觀察清楚） 生：都是軸對稱圖形。 師：除軸對稱圖形外，還有其它特點的對稱圖形嗎？ 今天，我們就來共同研究一種新的對稱圖形。(板書) 4．7 中心對稱圖形 師：請同學們認真觀察大屏幕上對線段AB和平行四邊形ABCD的演示。（三遍）（註：兩個圖形都是繞本身上某一點旋轉180度。） 師：你觀察到瞭什麼？ …… 引課的前三句話，清晰準確，並在無聲無息的狀態下運用瞭數學中類比的思想方法。幹凈利落的切入上課的主題《中心對稱圖形》，使學生在無形中把新知識“中心對稱圖形”與舊知識“軸對稱圖形”建立瞭聯系，這樣從已有的知識出發達到瞭鄰近知識區域的擴充教學。雖然淡淡幾句話，卻讓學生感受瞭數學的良好思考方式；這看起簡單的一筆卻是授課教師智慧的結晶，也是對教材、教學深入研究的厚重體現。 再者“師：請同學們認真觀察大屏幕上對線段AB和平行四邊形ABCD的演示。（三遍） 師：你觀察到瞭什麼？……” 這句提問是新課程理念的再一次真實表現。“中心對稱圖形”在定義時，很多教師采用的傳統方法是線段和平行四邊形邊旋轉教師邊解釋的形式教學。學生的主要任務是聽和記。這樣做很顯然失去瞭學生探究和思考的環節與空間，無形中約束瞭學生的思維。沒有還課堂給學生，存屬“填鴨式”的教學模式。隻註重“教”的數量，而不註重“學”的質量。而這堂課的方法是教師不提出問題，由學生觀察大屏幕上的圖形演示，然後問學生觀察到瞭什麼。這樣不僅培養瞭學生觀察、思考、想像等各方面能力。同時也由學生自主發現、總結瞭教師要傳授的知識。其實，筆者認為：一個重要的數學思想方法——“化歸”就由此破土而出的應用瞭。 學生的總結能力、對問題的歸納能力，都是在具體教學中體現的。教師的語言與計算機課件的有機結合使學生逐漸感受到瞭思想的升華，能夠認識與體味“化歸”思想的無窮魅力。筆者以為，教書不僅僅是教書，育人更為重要。曾經有人把“教書育人”改寫成“育人教書”，筆者覺得意義更加深刻。做教師的你我，當我們冷靜深思時會發現，很多習題是千變萬化的，但他們的思考方法卻很多相似。那麼，怎樣教給學生一種以不變應萬變的思維方式就成為教育者的要務。教師不是講題的機器，學生也不是盛水的容器。教出智慧、能力的學生才是國傢需要的精英，社會懇求的棟梁。可見，隻有把這看成是對學生作為人的培養，才能擁有上面教師的設計。這樣，才能充分體現以“人為本”的教學。 教學片段（二）如下： 師：下面我們通過一組練習來加深對中心對稱圖形的理解 師：下列圖形哪些是中心對稱圖形，哪些是軸對稱圖形？ （觀察五大銀行標志） 師：請看下面兩幅熟悉的圖案：五角星、紫荊花，它們是中心對稱圖形嗎？（肯定學生回答，答得很好） 師：通過大屏幕演示來驗證我們的結論。 師：通過對中心對稱圖形和軸對稱圖形的學習，我們會發現它們有一定的相同點。 師：請同學們思考下面兩個問題： 1．舉例說明所有的中心對稱圖形都是軸對稱圖形嗎？ （生：平行四邊形。） 2．舉例說明所有的軸對稱圖形都是中心對稱圖形嗎？ （生：等邊三角形，等腰梯形，等腰三角形。） 上面片斷教師教學語言準確清晰。善於鼓勵學生思考問題。與以往的教學語言對比中發現：傳統課堂上，語言親切細膩、導語重復、多啟發性、多歸納性、多隨意性。當有同學自己歸納定義時，教師可能覺得不滿意，就說“誰還有更好的說法？潛臺詞：教師不信任該生，這個孩子說的不夠好，無形中降低瞭學生的發言熱情與學習激情。這節課的設計，語言熱情精煉、引課簡捷、多專業性、多問題性、多人文性。使學生具有“問題意識”獨立充分的去思考自己發現的問題，激活學生大腦，並主動求知。 在前面的例子中學生舉手發言後，教師及時對發言者的勇氣與反應速度給予肯定，並以合作研究的口吻提問：大傢同意他的說法麼？潛意識：讓全體同學判斷問題、思考問題，研究問題，發現結論。把學生引進問題，教師跳出問題。筆者以為，這是新理念最精彩的設計環節，也是學生能力培養的源泉。 老師的語言是課堂的領航燈。學科語言專業、準確、科學是非常重要的。這節課保持教師的親切與人文的特點，標準的普通話，付有磁性的語音再加上精煉、準確的特色，使學生在感受與欣賞之中輕松進入每一個教學環節。應該說是一節語言環保的課堂，真正考慮瞭學生的用耳衛生。精心設計的導語引入、課堂發問、課尾結束語，讓人身心均能夠享受親切、幹練、準確、激情的教學語言大餐，是對活力生命課堂的真正意義的感悟，更是新課程提倡的“對學生的尊重“。 這節課內容若按傳統教學理念設計的重點為兩個，一是中心對稱圖形的定義，另一個是中心對稱圖形和軸對稱圖形的區別，這樣整堂課的內容太多，重點不明確，顯得時間安排過於緊張，問題處理不清晰，學生反饋較差。 本節課在新課程理念設計下，主要研究中心對稱圖形，將二者區別放在習題中滲透，體現化歸的數學思想。由於學生有充分的時間自主研究和消化中心對稱圖形的特點。在習題中對二者區別的反饋效果反倒比采用原方法的效果好。通過實踐，顯然知識已經內化成學生自己的知識，並能夠進行此方面問題的全面應用，可見課堂重點不在於“多”而在於“精”；不在於“題量”而在於“設計”。這樣才能更好的促進學生學習與思考時點、線、面三層次的升華。（點—知識學習；線—知識理解；面—知識應用） 由於筆者參加瞭市骨幹教師的教育敘事課題研究受益匪淺，能夠從多角度思考問題。這節課引發瞭筆者的思考：靠近瞭新課程中教師為主導的教學設計；強化問題意識，以主幹定義為主要問題進行教學，讓學生在潛移默化中探究、合作、歸納、總結、呈現。課堂達到瞭“潤物細無聲”的良好教學效果，更體現瞭對知識學習、理解、應用的螺旋式上升的最高教學境界。 欣賞完上面的兩個教學片段之餘，大傢可以感受到新課程理念下教師的研究、學生的活動；教師的引領、學生的思考；教師的設計、學生的反饋。教師與學生兩者成為課堂中最為默契的搭檔。學生成為生命課堂的主宰。教師從臺前退為幕後，卻更讓學生尊敬與欽佩。筆者以為，這節課的最重要反思是教師考慮瞭知識的生成，數學的建模思想。因為有更深的內涵才體現出很精彩的外延。並且，使課堂內外達到一個共識：在教學中師生共同提高與成長。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社