數學課以學法為主體才能提高數學學習能力

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showElementsTop(0); 摘要 數學課的課堂要讓學生動起來，這是教學工作的重要一環。因此，構建學法模式的課堂教育結構是提高學生數學學習能力的有效途徑，這種學法，是學生自學與教師指導並存的課堂活動形式，其價值就在於充分發揮學生的主觀能動性，從而獲得較好的課堂效益。 關鍵詞 構建學法 自學目標 學習效益 時代價值 數學學習能力，包括教材閱讀能力，理解能力，問題解決能力，解題技巧能力，以及思維發散性的探究能力等等。這些能力是學生學習數學必須具備的，而這些能力的形成，主要是由科學合理的學法逐步培養完成的。這裡所說的學法是指學生課堂學習活動的一種模式，這種模式是由教師構建，全班學生共同參與，學生在學習研究探討中完成學習任務，並取得相應的各種能力。 一、 構建學法，是要培養和提高學生學習數學的能力 在傳統的教學中，課堂學習活動的構建以教法為主體，教師怎麼教，學生怎麼學，學生的學以教師的教為軸心展開活動，往往是理解少，模仿多；動手動腦少，遺忘多，教與學往往是事倍功半的效果，有時甚至連事倍功半的效果都沒有，要想使學生達到一定的數學學習能力很難，顯然，以構建教法為主的課堂學習活動模式已不適應當今時代發展要求瞭。 那麼，課堂學習活動以構建什麼樣的模式，才能達到數學學習的最佳效果，由此而提高學生數學的學習能力呢？我們知道，數學學習以問題解決為龍頭，設置情境，展開研究，從而發現“成果”──需要學習的數學知識，這裡的“問題解決”是：應讓具備前一知識的學生去研究與前一知識有聯系的後一知識，在“問題解決”中研究探討，完成知識的發現、理解和掌握，並歸納抽象成理性的知識。因此，需要構建一個以問題解決為學習過程的課堂學習模式，讓學生自己去發現、研究、探討、總結並獲取知識，這是一種課堂功能的轉換，即課堂不是教師教的課堂，而是學生學的課堂，筆者把這種課堂學習模式稱為“學法模式”，也就是利用學生已有的知識經驗，教師將學生學習的內容編著成若幹個學習問題供學生解答，學生按老師的要求邊閱讀教材邊解答問題，在這一過程中獲取必要的知識。這種“學法模式”讓每一個學生動起來，由此可知，“學法模式”突出瞭學生為課堂學習的主體，真正體現瞭學生是學習的“主人”。 因此，教師要構建的“學法模式”，是建立在學生已有知識和經驗基礎上的研究發現型學習活動，這裡已經是很明確瞭，教師的工作重點應當用最快捷的方法教會學生自己獲取知識的方法，而不是知識傳授的方法，這是給予學生“獵槍”和“漁桿”的做法。隻有教給學生學法，學生才能提高對教材的閱讀能力，在動手動腦的研究中，才能培養理解和解決問題的能力，在問題探討中，實現解題技巧能力和思維發散中的創新能力。 二、 教師提出問題，構建自學目標，就在於為學生的課堂學習活動提供學習導向，使他們盡快進入有條理的學習狀態 課堂學習活動的構建是學法，就要形成以學法為核心的活動機制，這一活動機制就是教師構建的自學目標，這是學生學習活動的有效一著，也是學生掌握方法獲得技能的重要一著。在結合新課程實施過程中取得瞭較好的課堂學習效益。例如，人教版七年級《數學》下冊相交線一節中的第一節課的自學目標是這樣構建的： 1、 畫相交線，並用阿拉伯數字命名四個角，形式如圖所示: 2、 什麼叫鄰補角？鄰補角概念必須同時滿足兩點嗎？ 3、如圖，∠1、∠2是一對什麼關系的角？為什麼？ 具有這種關系的角還有哪些，請找出來？ 4、什麼是對頂角？需滿足幾點？請說出來？ 5、∠1和∠3是什麼關系的角，為什麼？具有這種關系的角還有嗎？ 6、如果∠1+∠2=1800，∠2+∠3=1800，那麼∠1和∠3有何關系？結合問題5你能得出什麼結論？ 7、若∠2=1200，你能求出圖中的其它三個角嗎？ 這些自學目標，實際上為學生提供瞭一個自學思路，教給瞭學生的學習方法，學生在閱讀教材過程中邊學邊答，對於目標中的疑難問題可與鄰近的同學商討，或者求助於老師。十分明顯，過去的被動學習由現在動手動腦動口的緊張而主動的學習活動所替代，真正顯示瞭學生是學習的主體，教師始終處於指導地位。一節課教師的指導大體分為四個階段：指導一，學生自學前的導語，這是引發學生思維的必要過程。例如，相交線一節中的第一節課的導語是這樣的：今天我們學習相交線（作相交線演示實驗，主要是進行角的大小變化），由於相交線位置在變化，角的大小也在變化，這些角是怎麼變的，角與角之間有何關系，這些需要同學們通過閱讀教材才能掌握的。下面請同學們閱讀課文P4-P5，並解答自學目標中的7個問題。導語要求簡練、明確、有啟發性、有興趣性；指導二，學生在自學過程中教師要隨時瞭解學生的學習進度、學習中遇到的問題，特別要關註基礎差的學生的學習，必要時進行個別輔導；指導三，學生自學後，對學生在學習中存在的問題組織討論，同時老師也參與討論，與學生一起發表個人見解，教師的見解以糾正學生中的錯誤理解或理解不到位的問題；指導四，評價學生的鞏固練習。這樣，學生始終處於緊張而有序的學習過程中，研究、探討、深化挖掘、實現知識的自我發現。 三、 提高學生的課堂學習效益，應堅持的原則 顯然，教師構建的“學法模式”提高瞭學生的課堂活動能力，培養瞭自學能力，真正發揮瞭學生的聰明才智，從而使他們的學習能力不斷提高，知識水平不斷發展。那麼，怎樣構建學法使學生進入最佳狀態學習呢？！根據心理學、教育學、可持續性發展觀，以及本人的實踐經驗，應堅持下列原則。 1、 可行性原則。教師從構建導語到自學目標，都是在構建學法過程。導語是思維的調節器，為學法設置最佳學習狀態，自學目標是學法的實施方案。因此，教師所構建的學法必須符合班級學情，切合班級實際，要以學生已有知識和經驗出發，建立學情信息，構建自學方向，讓學生感受到自學的輕松和樂趣，在學生動手動腦動口的努力學習中將知識延伸和發展，並有目的的獲取新知識。 2、 可操作性原則。教師所設計的學法要在學生已有知識和經驗基礎上，具有具體的操作內容和實踐內容，問題明確，易解，在動手動腦解決問題的過程中給予學習系統鮮明的研究方向。層次性強，環環緊扣。學生在這一學習過程中，解答問題，總結思考，增強能力。可操作性原則要求，人人參與活動，人人獲取必要的數學知識。這裡需要指出的是，教師所設計的學法與教學目標是絕然不同的兩個概念，教學目標理論性強，不具備操作性，它的作用就在於理論性指導，而“學法模式”中所構建的問題是具有可操作性，是實現教學目標的一種手段，而教學目標是檢驗“學法模式”中所構建的問題是否達到預定目標的一桿標尺。因此，“學法模式”的課堂學習活動不是目標教學，因為，教師的作用不是傳授知識，而是傳授學法，指導學生的學習活動。 3、 開放性原則。開放性的重點要突出兩點，第一，課堂的功能具有開放性，因為課堂實施的是自學為主的學習模式，學生是課堂活動的主人；第二，構建的學法具有開放性，無論是導語還是自學目標，教師所構建的問題不應封閉成特定的做法和特定的答案，否則會走進思維狹窄性“死胡同”。例如：“具有這種關系的角還有哪些”，就是一種開放性的探討語言。教師在構建學法問題時盡量要用開放式語言，這樣可以放開學生思維，如“用你最熟悉的方法”，“最適應你研究的方法”，在概念的表述方面，“用你最能表達意思的話說出‘……’概念（或法則或定理）”等等。隻要學生在學習中發現和研究的“成果”，不要去強行規定所謂的“標準答案”或“統一答案”，學生的“成果”隻要是合理的就應該給予肯定。 四、 在課堂學習活動中所構建的“學法模式”體現的價值 數學的課堂教學活動，以傳授學法，突出學生課堂學習為主體，這是課堂教育的一場重大變革，在這場變革中實惠的是學生，因為學生學到瞭終身受益的學習方法。它所體現的價值是顯而易見的。 1、 從傳統教育中少數人的積極學習，到班級學生共同參與學習活動，體現瞭自然科學的大眾化，符合人類從文化發展時代走向科技發展時代的趨勢。 2、 培養瞭學生研究和探討問題的能力，提高瞭創新水平。創新是這個時代的特征，在信息中研究、探討、創新，是這個時代對人才的要求，也是學校對人才培養的方向，數學課所構建的學法模式，正是體現瞭這一發展趨勢。 3、 培養瞭學生思維的發散性。正是有瞭思維的發散性，才有時代的創造性，思維的發散性是創造性的基礎，因此，思維的發散性體現瞭時代不斷發展進步的特征。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社