淺析新理念下自主探索與合作學習教學模式的整合

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showElementsTop(0); 1．問題的提出 國傢教育部2003年4月頒佈的普通高中《數學課程標準》中明確提出“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念”，學生的教學學習活動不應隻限於對概念、結論與技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流，閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。然而我們過去課堂上“重灌輸式講授，輕探究式教學”；重有限知識的“學會”，輕無限知識的“會學”，教師習慣於通過大量練習來讓學生學習數學，這顯然是一個被動的接受知識，強化儲存的過程，忽視瞭學生在學習過程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教學模式的轉變成為一個重要的課題。 2．整合的必要性 英國哲學傢約翰.密爾曾說過：“天才隻能在自由的空氣裡才能自由自在的呼吸”。所謂“自主探索”是指學生白己動手，獨立思考，主動發現提出問題，分析問題和創造性地解決問題；“合作學習”是指在學生個體探索的基礎上，開展生生及師生間的互相合作探究，進行創造性學習。自主探索與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把人力資源與教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。 2.1　這種整合的著眼點就是要改變學生的學習方式，即改變原有的應試教育模式下的所形成的偏重機械記憶和模仿，以接受教師知識灌輸為主的單一的學習方式，而創設一種有助於探究的開放的情境和途徑，建構一種有利於學生終身發展的多元化的學習模式。 2.2　註重培養學生的合作意識和團體精神，在“自主探索和合作學習”的數學模式中，以課程學習中提出的問題來展開，以解決問題為結束。協作、交流、表達貫穿於各個環節的活動之中，學生通過探索過程的討論與交流以書寫探索報告，制作模型，辯論和展覽等形式展示探索成果鑒定，這種學習方式有助於形成人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂於合作，分享信息和成果的團體精神，這也是現代人所應具備的基本素質。 3．整合的理論依據 3.1　建構主義學習理論 建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎，該理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移來傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體並成為其中一員。 3.2“群體動力”理論 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒群體動力理論的前提下，形成和發展瞭自己的理論思想。 3.3　創新教育理論 心理學和創造學的研究表明，創新創始於問題。引導學生發現問題，提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法，獲得發現的體驗，是培養創新精神和實踐能力的有效途徑。因此，創新性教學應建立在學生自主活動，自主探索的基礎上，以學生自主活動為基礎來構建。 4．整合的操作程序 合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為： 設計合作內容、合作目標一→小組活動一→反饋評價一→點評。 4.1　創沒情境，明確目標 數學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，因此情境的精心創設是發現和提出問題的重要前提，隻有當創設的數學情境進入學生的“最近發展區”，並且在內容上具有挑戰性和探索性時，學生才能在已有的認知水平的基礎上，通過教師的適當引導從中發現問題，並形成解決問題的願望。課堂上，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者和伴奏者，而學生則是一個發現者、研究者。因此教師要時時註意挖掘教材精髓，精心創設情境，千方百計激發學生進行探索的熱情。 4.2　小組活動，集體探究 現代建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同側面，不存在完全相同標準的理解，教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短，集思廣益的效果，通過學習者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問題得到解決，並實現知識的內化。因此，倡導合作學習與交流互動己成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。 4.3　反饋評價，反思總結 傳統教學評價屬於競爭性評價，這種評價不利於大多數學生的發展，因此我們在評價時，應該把“不求人成功，但求人進步”作為教學過程中所追求的一種境界，同時也兼顧個體差異。教師是合作學習的設計者，又是評估者，各組主持人匯報各組學習情況後，教師要對各小組的學習成果進行評估，通過評估能引起各小組成員的反思，教師要鼓勵學生發表自己的見解，敢於修正錯誤，形成氣氛活躍、開放民主的師生與生生間多向知識信息傳遞和交換的“立體式”、“變動式”教學格局。 4.4　歸納點評，應用提高 合作學習中的教學講授是畫龍點睛的講授。力求簡要清晰，針對教學內容，根據學生合作學習情況進行補充、概括、歸納。通過點評，引導學生對結論進行縝密的推理，理性的思考，提煉，形成概念、原理並對知識進行總結再提高。這樣可以增強學生思維的發散與集中， 以得到知識完全意義的建構。 5．整合的合作類型 我國目前的教育現狀是：由於種種條件的限制，從小學到初中到高中，大多數學校都是大班額授課制，就我們學校而言，班級學生數都在八十人左右。對於新課程倡導和合作學習，班額這麼大，如何操作?筆者認為不妨嘗試以下類型： 5.1　同桌二人小組 由於大班額合作學習的教學，不便於成組擺放桌凳。因此，課堂上可以讓同桌二人合作學習，通常選擇簡單的教學內容。教師盡可能地參與到合作有難度，知識水平較弱的小組，並適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效 果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果。 5.2　前後四人小組 這時，可采用前後四人分為一組。針對復雜的教學內容，同桌二人可能難以突破，既不 要重新擺放桌凳，又不至於因為秩序混亂耽誤時間，而且能保證更好地完成合作學習任務， 組內成員輪流任組長。如在“數列的通項公式”教學時，我采用學生前後四人為一組進行，先寫前四項，然後讓其他學生寫出通項的合作學習。學生各抒己見，組內交流，組問互測，收到瞭非常良好的效果。 5.3　課外八人小組 對於課外社會實踐或課外研究性的學習活動，就不再受到時間和空間的限制。因此，可 以把學生分成八人小組，並指定正副組長。我們的新教材為瞭順應時代的發展和教育的改革，安排瞭許多課外研究性學習活動，都可以采用這種方式。這樣可以讓學生討論得更深入，合作學習進行地更徹底。 總之，我們教師是在比較缺乏合作的教育體制下成長起來的。在做學生時，自主探索一直占據瞭主導地位，合作學習的能力就沒有得到充分的培養。所以，在實施合作學習時，可能會感到心有餘而力不足。合作學習本身也存在著很多需要進一步認真思考和探索的問題，我們仍將繼續努力實踐與探索，不斷地吸取當代先進的教學理念，不斷充實與自我發展，在合作學習教學中與學生共同成長。 參考文獻： 1．何克抗 建構主義──革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，1997年3—4 2．全日制義務教育數學課程標準，北京師范大學山版社，2001年7月 3．江金彪 構建知識探索過程培養探究創新能力，數學通報，2003(1) Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社