要用新理念進行教師培訓

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我市第三周期小學教師崗位培訓工作展開後，根據學校安排，我擔任瞭《新課程理念與小學數學課堂教學》的授課任務。按照原來的安排，我計劃結合新課程理念，現身施教，對教材做簡單介紹，然後把學員分組，再出一些思考題讓學員討論解答。誰知第一次上課，學員們就給瞭我迎頭痛擊。先是在考察學員們對新課程的認識時，雖然在2002年我市已進行過通識培訓，但由於時間長，都已經全部忘記，對於新課程下數學教學的培養目標、學生學習方式的變化、評價方式的變化、教師在課程教學中的身份轉變等，都一問三不知，接著又反過來給我出瞭一些難題，如我們現在使用的是老教材、評價的方法仍然是一張試卷定效果、使用新的教學方式完不成教學任務等。鑒於這種情況，我臨時改變瞭授課方式，變泛講為精講，變聽講為研討，變教材為參考，變主導地位為組織者和參與者。沒想到這樣一來，反而調動瞭學員們學習的積極性，收到瞭顯著的教學效果。 一、激發興趣，轉變認識。 首先，我從激發學員學習興趣，轉變認識開始。結合教學實際，從教材上選取瞭這樣一道題目：一個水上樂園共有20條船，每天收入360元，現增加15條船，每天共收入多少元？請你提出解答方法。學員們都做出瞭這樣的解答：360÷20×（20＋15）； 接著我提出瞭這種解法：360÷4＋360÷2＋360，問是否正確，參加培訓的36名學員沒有一個說是對的，我給他們講清道理後，學員們全部都認為是正確的。接下去我又提出瞭以下的解法： 解法一：360÷4×[（20＋15）÷5] 解法二：360÷4×3＋360 解法三：360×2－360÷4 解法四：360×[（20＋15）÷20] …… 這下學員們達成瞭共識，認為這樣的解答是有道理的，並且提出瞭很多種解答的方法。 在此基礎上，我又提出瞭第二個問題：找規律填數：1，3，5，7，9，__，__，__，__，學員們都填的是11，13，15，17，我又提出填9，7，5，3，1可不可以，填2，4，6，8，10可不可以，填21，23，25，27，29可不可以，學員們認為有道理，完全可以。 馬上我又出示第三個題目： 畫圖形：_________，_________，_________； 這下學員們的思路打開瞭，又提出瞭多種答案。 之後我又具體分析瞭兩節市區教師采用新教材上的課，他們使用的是新教材，但授課方法仍是老方法，還舉出近幾年我市的一些結合新課改出的考試卷，使學員們認識到新課改已迫在眉睫。 接下來針對以上案例，我讓學員進行討論，每個人都進行瞭發言，最後我又做瞭總結：我們不能“素質教育喊得驚天動地，應試教育搞得紮紮實實。”在市區，不能“課標是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊。穿新鞋走老路。” 現在，我們不但要接受新理念，更要把新理念落實在我們的課堂教學之中。不但要穿新鞋走新路，就是穿著老鞋也要走新路。不能讓新課程走進我，而是我要走進新課程。 轉變瞭認識，學員們紛紛要求我再詳細地給他們介紹一下新的課程標準。 二、精講課標，提高認識。 針對新的課程標準，結合新教材我給學員們做瞭詳細的介紹。如新課程理念、培養目標、課堂教學方式、學生學習方式、教師在課堂教學中的地位、學生的學習內容、新課程的設計思路、評價的方式等進行瞭全面講解。由於有瞭前面的基礎，學員們學的津津有味，教學效果顯著提高。之後我和學員們一塊進行瞭討論，他們討論的都非常激烈，在討論中又弄清瞭許多問題。最後我又要求他們根據自己對新課程的理解，談談對新課改有哪些瞭解和認識？一位學員這樣寫道：新課程的的核心理念是“為瞭每一位學生的發展”，它包含三層含義：其一，課程要著眼於學生的發展；其二，面向每一位學生；其三，關註學生全面、和諧的發展。在課堂教學中我要以三個“一切”為宗旨，那就是①一切為瞭學生；②為瞭一切的學生；③為瞭學生的一切。也就是在課堂教學中要為瞭每位學生的發展；一切為瞭學生的全面發展，使所有的學生一個也不能放松掉隊，都學到應學的知識。不能把學生僅僅看成是知識的容器。要使所有的學生既富有知識，又更聰明、更高尚。還有一位學員這樣寫道：以前，我對新課程不瞭解，總是用老教材，采用老方法進行教學，對學生的培養是片面的，不但費勁，還耽誤瞭學生。現有看來，新課程的開展是很有必要的。采用新方法，落實新理念，教學效果不但事半功倍，對學生的培養也是全面的。不但讓學生能牢固掌握知識，更能發展學生的能力；不但使學生學會學習，更讓學生學會做事，學會生存，學會與他人交流。這才是新時代真正的教育。就是采用老教材，也同樣能達到新課程的培養目標，因為我們是課程資源的開發者，我們要用教材去教，而不是教教材。 三、聯系實際，提高效果。 第二次授課時，原計劃分章介紹教材，再出一些思考題，讓學員分組進行討論，在此基礎上根據新課程理念設計一些教學片斷。可剛一上課，一位老師就對我說：“張老師，這星期我按照你的介紹，結合新課程理念上瞭一節‘加法的意義和運算定律’課，但是失敗瞭，不但沒有完成教學任務，課堂秩序還非常亂，看來用老教材隻能用老方式教學。”我靈機一動，決定改變原計劃，先讓他進行詳細介紹，然後讓大傢分組進行研討，共同給這節課設計一套完整的教學方案。 他這節課的內容是人教版教材小學數學第七冊第12—13頁“加法的意義和運算定律”，他將教材上的題目”一列火車從北京經過天津開往濟南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟南的鐵路長357千米，北京到濟南的鐵路長多少千米？” 改為“學生甲經過學校到學生乙傢去，甲到學校的距離是137米，學校到乙傢的距離是357米，甲到乙傢的距離是多少米？”。沒想到學生一開始就提出瞭問題，“甲到學校的距離不是137米，學校到乙傢的距離也不是357米。”，“從甲傢到乙傢根本不用經過學校。”，“為什麼要讓甲到乙傢去呢？不會讓乙到甲傢去嗎？”等等，一下子就把這位老師原來的設計思路打亂瞭，導致瞭這節課的失敗。 我先讓各組針對這節課進行整體設計，然後每組介紹各組的設計方案，從中選擇瞭一套大傢一致認為比較好的方案，我與大傢一起又對這套方案進行瞭完善和補充，定出最後方案如下： 本節課的知識點：加法的意義，0的特殊性，和與加數的關系，加法交換律。 教學目標： 知識與技能方面：理解加法的意義，進一步認識加法算式中各部分之間的關系，以及明確0在加法中的特殊性。理解並掌握加法交換律。 數學思考方面：在交流探索過程中，培養學生觀察、對比、概括能力，促進學生思維能力的發展。 解決問題方面：在教師的組織引導下，學生能從觀察中歸納、概括出加法的意義和加法的運算律。 情感態度方面：使學生在學習的過程中掌握一些學習方法，逐步培養創新意識。同時也讓學生感受到獲得成功的喜悅，增強學習數學的興趣。 加法的意義、加法的交換律的理解和掌握是本節的重點，加法的交換律的應用是本節的難點。 課堂教學要點： 1）將題目改為：教室內學生甲經過乙的座位到丙的位置，從甲到乙的距離是267厘米，從乙到丙的距離是196厘米，甲經過乙的位置到丙的位置要走多少厘米？ 2）學生求出距離後可提問“什麼情況下要用加法計算？”再舉一些類似的例子讓學生歸納加法的意義。 3）教師可裝作無意識提問：讓丙經乙到甲的位置要走多少厘米？然後讓學生不要去考慮這個問題，為後面加法交換律埋下伏筆。 4）結合求出的距離讓學生自主探索和與加數的關系。 5）讓學生求丙經乙到甲的位置要走多少厘米去發現加法交換律。 6）每一個知識點解決後，教師要將知識點寫在黑板上。 7）結合黑板上的知識點讓學生總結本節課的收獲，可把重點放在怎樣獲得瞭這些知識。 這樣處理後，不但是提出問題的學員對以上的設計非常滿意，其它學員也一致認為隻要深入去鉆研教材，靈活運用教材，是可以用老教材實現新理念的。 這次培訓，采用與學員一起研討的教學方法，不但使教學效果顯著提高，同時也調動瞭學員的學習興趣，激發瞭他們學習的積極性。雖然沒有完全按照教材來授課，但學員們回去後也一定會利用業餘時間認真學習教材的。另外，我的體會也是深刻的，隻要結合新課程理念，靈活選擇教學方法，必要時也可以改變原來的教學計劃，與學員一起進行研討、學習，變講授課為研討課，與學員們一塊學習，一起提高，也是提高培訓效果的一條捷徑。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社