數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-“先找再畫”還是“先畫再找”？——認識圖形教學反思 |
下面是我們學校進行的“同上一節課”教學研討活動的一個片段：一年級一班教室裡，老師正和同學們學習“圖形的初步認識”一課。首先，老師為學生們展示瞭一幅精心拼制的情景圖：晴朗的天空掛著一輪紅日，一位牧童悠然騎著一頭大黃牛在草地上放牧，遠處是幾棵大樹。學生們立刻被美麗的畫面吸引住瞭，在按老師的要求找出圖中的圖形並分類整理之後，老師便引導學生找出生活中的圖形，學生的積極性很高，踴躍發言，其中兩位學生的回答是這樣的：“我們用的課桌是長方形的”、“美術課上使用的膠棒是圓形的”，當然這兩個錯誤的答案都及時得到瞭老師的糾正。 在以後的教學環節當中，老師又先後設計瞭畫圖形、猜圖形、做貼畫等活動。整堂課學生始終保持著飽滿的學習熱情，教學效果也比較理想。 其中的“畫圖形”環節，就是利用老師提供的學具：各種顏色、大小不一的長方體和正方體、飲料瓶、積木、硬幣等，在紙上畫出各種圖形。畫完後再由學生說明“畫的是什麼圖形”以及“你是怎麼畫出這個圖形的”。 在研討這節課的設計時，幾位老師針對學生在“找圖形”環節中所出現的錯誤，達成瞭這樣的共識：應該將“畫圖形”安排在“找圖形”之前進行。依據小學生的思維特點由直觀形象思維向抽象邏輯思維過度，要引導他們明確“立體圖形”與“平面圖形”的區別，應該在他們充分感知平面圖形的基礎上進而抽象出 “平面圖形”的特點。“畫圖形”是學生感知平面圖形的良好途徑，再結合問題“你是怎麼畫出這個圖形的”深層思維活動，便會使學生從本質上把握“平面圖形”的基本特征，也就有效避免學生在“找圖形”環節中出現的錯誤瞭。 執教這節課的張老師認同瞭大傢的意見，認為自己在處理“找圖形”與“畫圖形”這兩個環節時，設計不太科學，隻是簡單地認為“找圖形”隻是觀察觀察、交流交流而已，比起動手操作的“畫圖形”來說容易多瞭，哪裡知道這樣忽視瞭知識發生的順序以及兒童對事物的認知規律。 接下來在其他班級的教學中，張老師采用瞭“先畫後找”的教學設計思路，果然取得瞭很好的教學效果。 |
2013年9月5日星期四
“先找再畫”還是“先畫再找”？——認識圖形教學反思
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