運用多媒體網絡技術建構自主學習教學模式的嘗試

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計算機技術的發展，使計算機日益走進我們的生活，走進我們的課堂教學。 Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，而教育領域上的信息又占有相當的一部分比例。而網絡技術要求學習者具備充足的學習動力和主動行為。無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性的發展，Internet在學生進行“自主發現、自主探索”式的學習時，能充分發揮學生的主體作用。為培養學生良好的信息素養提高學生信息能力，為培養學生的創新意識提高學生的創新能力，提供瞭極大的可能性。如何更有效地運用多媒體網絡技術，更有效地服務於素質教育，使學習者潛能得到充分發展，這就需要我們在實踐中探索。 一、自主學習教學模式的具體操作 現以“遨遊因特網”為例探索自主學習的教學模式。這一節課，它本身就是說明如何利用一些工具在因特網中獲得有用信息。在此教師先簡單介紹IE瀏覽器的使用，使得全體學生都懂得如何瀏覽網頁。 （一）創設情境，提出問題 動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中首先要註重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。從而進一步激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。如在學生懂得瞭如何使用IE這個工具之後，教師就日常話題開始創設學習情境：從信息時代到Internet，再從Internet講到“沖浪”或“海邊拾貝”。而我們“沖浪”的主要工具就是上節課介紹的IE瀏覽器。從而使學生對學習IE操作的重視，進一步提出幾個問題引導學生主動地獲取有關知識，要求學生通過書本、小組討論等形式掌握IE的常用功能。接下來介紹一些常用的網址，從而提供一些基本的資源，方便學生在下面的學習中自由發揮。 在學生掌握IE後又設問：既然我們是在無邊的“海洋”中“沖浪”，如何才能更快、更準確地拾取美麗的“浪花”？（素質教育：教育學生上網應有目的性、高效率，有所節制）學生的積極性被調動起來：請教高手，上網搜索、網上BBS……，教師肯定這些方法，並提出問題：如何通過搜索來實現？用把這個具有探索性的問題作為學習的目標，目標的實現就是學生通過自主學習將這些問題解決，從而實現意義建構。 （二）小組學習，主體探索 解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些常用網站，學生以3人小組進行網絡環境下的協作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網站上網搜索一些搜索的方法技巧，體現瞭學生學習獨立性。在搜索到結果後大傢一起研究，為瞭一個共同的學習目標而努力，又體現瞭學習的合作性。 這個環節充分利用Internet網站資源,讓學生獨立自主地收集信息,並分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間,滿足學生探索的需要。 （三）交流協作，解難釋疑 所謂“協作學習”是把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互相講座、互幫互學、相互啟發、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協作環境中共同進步。在“協作學習”過程中，生生間進行雙向流動的信息流主要是學生個體的建構意義，它由學生用網上獲得的信息，用自己的語言獨自內化而組織形成的。以這種“學生語言”在學生間交流，學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流的流動。教師的主要任務是引導討論，促進會話，組織協調好師生間、生生間多邊共同協作學習。在學生忙於探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，要鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，並向全體學生展示自己的思維過程，及時對探究的結果進行歸納、總結，從而使每個學習者的思維成果在整個學習集體中共享，讓學生的知識和方法在“師生互動、生生互動”的協作環境中，實現知識的有序內化和意義建構的優化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發展。 當學生完成瞭網上查詢以後，讓同組同學交流意見。學生可以通過BBS論壇、在線交流、留言板等形成在網上交流。既可以一對一交流，也可以一對多交流，瞭解本組同學為瞭解決問題各查找到的網站，搜索的結果有什麼不同，哪一種方法快些？哪一種方法準確些？交流的過程中學生將自己瞭解到的信息外化為語言表達出來，既鍛煉瞭學生口頭表達能力，又能促使學生之間相互學習，以形成對某問題的普遍認同。知識在綜合的學習環境中被交流，在交流中充分發揮瞭“學生共同體”的作用，為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。 （四）成果匯報，問題解決 學生在小組內探索、交流、達成共識後，接下來由各組組長匯報學習的結果。對學生的回答沒有對錯之分，隻有合理不合理之分；教師可對學生的方案提出適當的建議，為學生建構對知識的理解提供概念框架，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。幫助、促進學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。 在本節課的學習中，學生根據要解決的問題上網查詢信息，最終利用信息解決實際問題，實現對意義的建構。這樣充分體現瞭學生的主體地位，培養瞭學生的創新思維。 二、自主學習教學模式的特點和優勢 （一）轉變傳統的師生觀，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。 在“遨遊因特網”一課中，通過創設情境激發學生自己提出問題，老師提供學生資源網站，讓學生根據問題進行自主學習，充分發揮瞭教師的主導作用和學生的主體作用。實踐表明，教學設想是正確的，課堂教學是成功的。 學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發揮。在這裡，一是教師的主導作用首先體現在確定瞭內容和進度，內容和進度是在教師對人的培養的整個考慮下提出來的，二是給出瞭對學的恰當的而不過分的指導，學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。三是轉變瞭教學方式，教師給學生創造瞭自主學習的條件，讓學生能放開手腳自己學。 網絡環境營造瞭民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師由原來的處於中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者、學生健康思想情操的培育者。教師更多關註學生學習活動的設計和開發。學生的地位由知識容器和知識受體轉變為知識的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。 （二）能提高學生處理和應用信息技術的能力，拓展學生的知識空間。 課前教師從網上收藏瞭很多資料的標題及網址，教給學生學會瞭在因特網快速搜尋信息。在很短的時間裡，學生就在網上查閱到瞭很豐富、及時的資料。學生把從網上查找到的這些下載並用文字處理軟件Word用自己的語言歸納整理。通過整理學到瞭很多知識，比如一些操作技巧，一些常用軟件教程等；同時鍛煉瞭學生的閱讀能力、歸納能力和寫作能力。 網絡進入課堂，為學生提供瞭更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識。有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴性相對減少。逐漸形成信息獲取、分析、加工、利用的能力，從而形成並具備信息素養。另外，在學生應用如Word和Excel進行文字、數據處理、繪制統計圖表時，使學生應用信息技術的能力得到瞭鍛煉和提高。網絡進入課堂，將多姿多彩的大自然、漫長的科學發展史、社會生活中的現代科學新成果等內容引進課堂，豐富瞭教學內容，使學生學到瞭很多書本上學不到的知識，體會教學與生活的直接聯系，提高瞭教學質量。 （三）培養學生的創新意識 ，提高學生的創新能力。 創新，其實質是創造性，並不是高不可攀的。它力求從認識上打破常規，標新立異，質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務。 網絡進入課堂，擴大瞭學生信息吸納量，可激發學生產生新思想。 “一個新的想法是老要素的新組合”。“最傑出的創意者總是專心於新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，並且善於組合它們是創造者產生新思想的基礎 。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。 在教學中運用自主學習式的網絡教學，能激發學生的創造意識，也是進行創新能力培養的一種有效的教學手段和方法，必須首先改變傳統教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，在先進的教育科學理論指導下，充分發揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的認識工具作用，經過反復試驗、探索、總結、提高、才能逐步完成。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社