試行自主性學習，提高課堂效率

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showElementsTop(0); 數學是基礎學科，也是優美的學科。數學圖形具有對稱美、形態美;數學表達式具有簡潔美、有序美，和諧美;數學思維具有清晰、多向傳導、構思巧妙靈活等獨特的美;每一個數學定理，每一個數學公式，每一種數學思想方法，都蘊藏著人類智慧的結晶。但是，我們的學生常常學數學無味，學數學無趣。就其原因，一方面是社會、傢庭、學校等各方面壓力較大，其次是所學知識偏多偏難，學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，另外是所學知識與實際生活聯系不多，學生感到學而無用,對所學知識沒有多大興趣等等。因而不少學生對數學學習已經厭倦，甚至有些放棄。改變這一現象最根本的辦法是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性學習、探索性學習，這正是目前國際課程改革的一種新趨勢。自主性學習是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，這是一種學習者自覺的、主動的學習方式，是學習者迫切需要的，高效率的學習方式。所以進行自主性學習是素質教育的需要，也是社會發展的需要。 一．自主性學習需要較強的學習動機 由心理學知道，動機是人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的目的性、能動性特征。動機是指：在自我調節作用下，個體使自己的內在要求與行為的外在誘因相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。一個完善的動機概念應包括三個方面的因素：動機的內在起因、外在誘因及中介自我調節等。 數學學習的動機是推動數學學習的驅動力。學生沒有數學學習的動機，就像汽車沒有發動機，不能馳騁原野。學生有瞭強烈的數學學習動機，就有瞭數學學習的積極性、主動性，就能變要我學習為我要學習。 一方面：學習動機與學習興趣密不可分濃厚的學習興趣是推動學生數學學習的一種最實在的內動力，是影響學習活動效率的一個重要因素。中學生隻有對學習產生瞭濃厚的興趣，才會對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識和探索的內在需要為基礎，是推動人們認識事物、探索真理的重要動機。興趣在需要的基礎上產生，而需要的滿足又會引起更濃厚的興趣。人對有趣的事物給予優先註意、積極地探索，並且帶有情緒色彩和向往心理。皮業傑指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。”興趣是推動學習活動的巨大動力，是學習動機中最活躍的動力因素。人民教育傢陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有瞭興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。 另一方面：學習動機也是內在需要人的活動受動機的調節和支配。動機是激發和維持個體活動並促使活動向某一目標努力的心理傾向和動力。學習是由動機引起的有目的活動，動機是學習的起點和動因。 學生發展能力和技能的內在需要集中體現在學習活動中。他們關註任務的特點、學習過程的意義和價值，而不是學習獲得的結果，任何學生都希望取得好成績，作出成就。不同的人具有不同的成就需要，而成就需要的高低又直接影響著學生對任務的選擇。如果任務太容易或缺乏挑戰性，高成就需要的學生將不屑為之；任務太難又會使人產生畏難消極情緒。因此具有潛在意義和適當難度的任務對高成就需要者具有最大的誘因，能激發其學習動機；而低成就需要的學生則偏愛很容易的任務。學生活動方式在一定程度上通過影響人對自身能力的認知而影響其學習動機，有些學生以他人為標準來判斷自己的成就，常把自己的活動與其他同學的活動相比較，如果比其他同學成績好，則認為能勝任此項任務，否則認為自己不能勝任此任務。 培養學生的學習積極性時，要樹立學生是學習的主體意識；不能隻強調知識傳授而忽略認識能力的培養。 好奇心是一種天生的和強有力的動機因素，好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發展。有的學生就是因為學習困難，學習失敗，對學習失去好奇心和求知欲的。為瞭發展學生的內在動力，首先需要激發學生的好奇心和求知欲，因而在數學教學活動中需要營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的情緒，使學生在輕松、愉快的氣氛中主動學習。 二．在課堂教學中引導學生自主性學習 課堂教學應註意以下幾個方面： （1）學習內容和課堂情境的設置。安排的內容適度， 不能繁雜，線條要清晰，排除幹擾，把學生的註意力都集中於學習知識的活動中。比如正確和熟練使用多媒體，不用時及時關閉。課堂上盡可能創設問題情境，以激發學生的求知欲和學習的積極性。例如：在學習《立體幾何》的面面垂直時，可先讓學生觀察墻角，再提出一系列相關問題，這樣學生頗感興趣，帶著問題開始學習，經過一番茄思考、討論、交流，再進行嚴密的邏輯推理，最後得出正確結論。 （2）把握好教學難度分層要求。學習目標的設置是激發學生自主學習的重要環節。不同程度的學生，學習接受能力不同。但是如果從他們自已的切身體驗出發去研究新知識，那麼任何問題都會令人感興趣，都有一種控制不住的欲望，去探究出最後結果。例如：在《解析幾何》中有關直線和二次曲線交點個數的問題，從圖象中能比較直觀地看出，如果不用作圖怎麼樣能得出交點個數呢？有沒有其它辦法呢？從而引入代數方法討論直線與二次曲線相交的問題。其實直線與二次曲線相關的問題往往都可以用設而不求的方法求解，而且常常比較簡單，但機械學習的學生很難理解這些，更不用說用來解決實際問題，他們隻能依靠繁復的計算求解，這樣勢必導致產生厭倦情緒，因而把握教學難度，是非常重要的，同時分層要求也是十分必要的。 學習目標的設置應根據學生個人的情況而定。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習目標能讓學生體驗到成功的喜悅，教師應為學生創造獲得成功的機會，成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置還應該稍高於已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張狀態，更能調動學生的積極性，否則目標太高或太低都不利於調動學生的積極性。 （3）學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力；對暫差生加強三基訓練，使其跟上學習進度。總之，應使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生學習興趣和求知欲。比如，求函數的值域的問題，要求優生熟練掌握分離系數法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數單調性法、均值不等式法、反函數法等，要求中等生重點掌握配方法、換元法、判別式法、函數單調性法、反函數的定義域法等，而差生隻要求重點掌握配方法、換元法、函數單調性法等等。 （4）教學方法的多樣性。在教學過程中盡可能采用多種模式教學，充分利用現代化教學手段，調動學生積極性，使學生全身心投入到學習當中，以提高課堂效益，也減輕課外負擔，讓學習生活輕松愉快，豐富多彩。 三、引導學生自覺主動地學習 一個人專心致力於一項工作可描述為自我卷入，當智能受到挑戰的時候，自我卷入就達到它的頂點。如何才能促使學生自覺主動地學習呢？自覺卷入學習任務之中呢？首先教師應瞭解學生學習心理，具備紮實的基本功，設法使學生在卷入的學習過程中心情愉快，有學習的強力需求，其次設法傳授有效的學習方法和思維技巧，促進學生學習成功，體驗到成功的喜悅。比如學習數學定理或公式，教師應該引導學生總結規律，註意聯系與區別，強調其特點，有預見性地指出易混點，這樣學生就能理解定理掌握定理，並能靈活應用，從而避免瞭記住定理，但不會應用的通病。又如：在橢圓和雙曲線的教學中，采用比較法，找出兩種曲線相同處和不同處，進行對比學習，這樣對兩種曲線的理解都非常深刻，對以後圓錐曲線的綜合應用就不會有畏難情緒，就能順利地學習。 四、運用競爭機制激發學生自主性學習 運用小組的力量提高學習質量。學生在學習小組中，可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利於學習能力的提高和學習方法的改進；有助於差生穩步前進，並在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任就是在自己的教學中創造一系列合作學習的活動方式。 學生互助學習，對優生的學習也有明顯的促進作用，教學相長。第一，有助於理清自己的思路，有助於自己在知識上查漏補缺，有助於增強自我意識，增強學習的調節能力；第二，有助於形成積極的自我概念，有助於減少孤獨感，增強自我價值和自尊心，增強集體榮譽感。 五、發揮師生情感作用 愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望；有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大傢的共識，才能真正起到促進學生學習動機的作用。教師在課堂上充分 尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系溶恰，促使學生充滿信心，富於探索，敢於創新，這對於學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。 學生學習數學的內在動機是促進自主性學習的最有力、最穩定的動力，教師需要采取一系列配套的激勵措施，比如：培養師生之間的深厚感情；熟練教學基本功，使課堂生動、有趣；處理好教學過程中智力與非智力因素；不斷地創設問題情境，進行啟發教學等等，充分調動學生學習數學的興趣，才能發展學生學習數學的自主性和參與性，從而提高學習效率，全面發展。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社