課程改革帶來課堂教學新氣象

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作為首批課程改革實驗區之一，我區的課程改革已進行瞭一年多的時間，新教材也已開始瞭第二輪的實驗。經過一年多的實踐與探索，我們深深體會到：要使用好新教材，在數學課堂上培養學生的數學素養、創新意識、實踐能力，促進學生全面、持續、和諧的發展，課堂教學的改革是關鍵。因為課堂是學校教育的中心環節，教材的具體實施要通過課堂來實現，教育教學觀念是否轉變，課程標準基本理念是否得以體現主要是通過課堂教學來反映。所以自從去年課程改革暨新教材實驗開始，我們就以課堂教學為突破口，在整體推進課堂教學改革方面進行瞭初步的實踐與探索。 一、制定出臺瞭體現新課程標準基本理念的《小學數學創新性課堂教學指導意見》 2001年9月份，當人教版實驗教材以一個嶄新的面目出現在教師面前時，我們的教師表現出瞭極大的熱情。教材新穎的頁面設計、圖文並茂的內容呈現方式、合理的教材編排體系都使我們的教師感到耳目一新。但隨著新教材的使用，教師在驚喜過後感到的是迷茫與困惑：原來舊教材內容的呈現方式是過程詳細，結果明確，而新教材一個課時有時是一幅圖（例如，一年級上冊《認識物體和圖形》、《分類》、107頁“用數學”、下冊《統計》等內容），有的是一項活動（例如，上冊《比長短》、《比高矮》……），面對這樣的教材，如何組織課堂教學？實驗開始我們的教師也曾出現過一節課上瞭10分鐘就沒事幹瞭；用的是新教材，講的是舊內容，使用的是傳統教學方式等現象。面對這種局面，為瞭讓全體實驗教師盡快把握課程標準精神，創建新的課堂教學機制，我們在研究新教材、培訓課程標準基礎上，制定出臺瞭適應課程改革的《創新性課堂教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》），從基本理念、目標要求、課堂教學基本結構、備課、上課、實施策略等幾個方面對課堂教學作瞭整體規劃。 1．在“基本理念”部分，《指導意見》明確瞭“創新性課堂教學”的特點： （1）讓數學課堂動起來，引導學生主動參與數學活動，把數學課堂教學變為數學活動教學，把“學”數學變為“做”數學。在動中培養學生的創新意識，發展數學能力。 （2）改變教師的角色，強調教師作為學習活動組織者、引導者、合作者的身份，為學生創設一種和諧、民主、寬松的學習環境，突出學生的個性發展，培養學生敢於向權威挑戰、敢於爭辨、敢於標新立異的意識與能力。 （3）給學生充足的活動時間與空間，讓學生經歷學習過程、體驗方法、感悟特點和規律。 （4）在數學課堂教學過程中培養學生學習數學的興趣、健康向上的人格、良好的行為習慣。 2．在“目標要求”部分，《指導意見》從關註學生的學習活動出發對課堂教學提出的目標要求是： （1）學生的學習興趣得到真正培養──使學生喜歡數學。 （2）學生的學習積極性要得到充分調動──使學生學得積極。 （3）學生的探索精神要得到充分體現──使學生學得投入。 （4）學生得到充分的尊重和信任──使學生感到心理自由、心理安全。 （5）學生的創新意識、獨立思考的潛能和解決問題的能力得到挖掘──使學生充分思考。 （6）學生數學交流能力得到培養──使學生學會合作。 （7）基礎知識、基本技能的掌握獲取的方法要科學，形成的過程要高效，掌握的程序要靈活──使學生紮實地掌握基礎知識。 3．在“課堂教學基本結構”部分，《指導意見》把整個課堂教學大致劃分為三個階段：創設情境──活動探究──拓展應用。第一階段通過創設情境、激趣、激思、激疑、激情、解決想學、愛學的問題。第二個階段提供活動的時間、空間、材料，教學圍繞學生學習展開，先弄清學生想什麼、怎麼想，再確定怎麼引、引什麼，解決會學、學會的問題。第三個階段鞏固基礎知識，應用於生活實際，並進行智力訓練。學生的情感經歷“興趣盎然──跌宕起伏──身心愉悅”的過程。 4．在“實施策略”部分，《指導意見》對備課的要求一是要突出過程性目標的制定與實施；二是強調瞭要在充分考慮教師“教什麼”、“怎麼教”，學生“學什麼”、“怎麼學”的前提下，重點對學生的學習行為、學習過程作出估計、預測，針對學生可能出現的不同情況制定不同的教學方案。 對“上課”的要求是：創設和諧、民主、積極向上的學習情境，教學組織形式靈活，問題設計能統攬全局、有整體意識、有價值、有啟發性，結合實際靈活處理教材，記好教後記。實踐證明這一《指導意見》的出臺與實施，進一步規范瞭教師的課堂教學，為教師盡快適應新教材、適應課程標準要求提供瞭參照系。對課堂教學改革起到瞭促進作用。 二、建立整體推進課堂教學改革的實驗與研究機制 自從去年實驗開始，我們教研室圍繞整體推進課堂教學改革建立瞭一整套教科研管理機制，力圖通過加強教育科研促進課堂教學的根本轉變。 1.“研討型”聽課視導制度。即在每周2～3天的常規聽課視導過程中，一改過去那種一人執教、教研員評課、所有教師聽的視導方式。每聽一節課，首先是執教教師談設想、體會和教後反思，然後學校領導及全體聽課教師參與式評課研討，教研員以一名參與者、組織者、合作者、引導者的身份與教師一起談體會、談感受，幫助教師發現問題、解決問題，通過共同研討在“頭腦風暴”過程中集多人智慧於一體，總結出最有效的課堂教學實施方案。 2．有效的骨幹教師課堂教學研討活動。自去年實驗開始，我們就組建瞭一支骨幹教師實驗隊伍，每兩周一次定期進行研討活動。今年，新一輪實驗開始，我們在總結過去一年實驗經驗的基礎上，重點從課堂教學入手，進一步完善、規范瞭實驗教師研討制度。 首先是變原來的坐在辦公室裡“想問題”、“找問題”為直接走進學校深入課堂去發現問題、解決問題。即把每兩周一次的座談討論改為瞭每兩周一次由一名或兩名實驗教師執教研討課，全體實驗教師參加聽課，然後結合課堂教學過程中出現的問題及自己日常教學中遇到的問題進行研討，找出解決問題的策略。例如：“低年級學生如何進行分組教學？”“低年級如何上好數學實踐活動課？”等問題就是結合研討課發現並提出的問題，並通過討論總結出瞭“低年級夥伴式合作學習方式”，低年級“數學實踐活動從發現生活中的數學入手”等解決策略。 其次，變原來每兩周一次的上交教學心得為每兩周一次寫出並交流案例分析，集心得、體會、優秀教案於一體，促進瞭實驗教師對教學過程的反思與總結，實實在在的促進瞭課堂教學的研究與改革。 第三，擴大骨幹教師課程改革研討活動的輻射作用，自今年開始，我們采取瞭劃片研討的活動方式，即每到一處實驗學校進行研討活動，都要讓該校周圍鄰近的幾所學校全體實驗教師參加評課、研討。為瞭照顧鄉鎮這一弱勢群體，每次活動讓8個鄉鎮分兩組輪流參加活動，這樣使實驗研討活動輻射全區，實驗活動的價值大增，影響逐步擴大，每到一處實驗學校，學校領導都是親自參與聽課與研討。好多學校主動要求參加實驗研討活動。我們的實驗隊伍也逐步擴大。 第四，整體構建、重點突破，全體教師同步進入課堂教學改革。自去年實驗開始，我們就明確地意識到：課程改革不僅僅是一年級教師的任務，而是整個社會的一次變革，是教育的一次革命，是每一位教師的責任。所以從實驗開始，我們就開始瞭以新教材實驗為突破口，全體教師同步參與課堂教學改革的系統工程。在實驗隊伍中吸收中高年級骨幹教師參加，研討活動穿插安排中高年級研討課，讓中高年級骨幹教師除瞭聽、評低年級研討課外，親自執教體現新課程標準理念的研討課，並且通過這部分教師，把課程改革的理念與信息及時地滲透輻射到瞭各個年級的每一位教師，徹底改變瞭過去那種認為課程改革就是新教材實驗的片面認識，實現瞭課堂教學過程中以新教材實驗為龍頭，全面帶動課堂教學改革；中高年級用的是舊教材，但課堂教學體現的是新理念，全體教師同步走進課程改革。 3．以課題研究促進課堂教學的改革 以科研促教研一直是我們教研室的宗旨。自從實驗開始，一方面我們加強瞭對新教材實驗的研究，實驗教師重點在新教材的特點，如何運用好新教材、促進課堂教學等方面進行瞭深入的研究與探索，總結出瞭寶貴的第一手實驗資料，也得到瞭前去我區進行調研的人教社專傢的高度贊揚。另一方面，我們從區教研室這一龍頭作用考慮，及時調整並出臺瞭突出新課程標準基本理念的“小學數學活動數學的實驗與研究”這一實驗課題，所有實驗教師結合學校及自己的研究目標確定相關的子課題，制定出實驗方案，並且落實到課堂。每次的研討活動執教教師在課堂上必須要體現自己的課題思想，在研討活動中介紹課題的實施狀況。事實證明，這樣的做法對課堂教學改革起到瞭很好的促進作用。例如，實驗教師的實驗課題有《數學教學中如何創設情景》、《夥伴式合作學習方式的實驗與研究》、《生活中的數學實驗與研究》，《問題解決式教學方式探索》、《活用教材、活動探究課題實驗》、《數學實踐活動實驗與研究》等，每位實驗教師的研討課都在體現自己實驗課題思想的同時，使自己的課堂教學與課程標準要求更加接近。 4．為每位實驗教師建立實驗檔案袋，把實驗教師的優秀教案、案例分析、各單元教學總結、課堂教學體會、心得等進行分類歸檔。一方面積累資料，總結經驗，另一方面，強化瞭實驗的過程管理，促進瞭實驗教師對自己課堂教學改革行為的分析與反思，加快瞭課堂教學改革的進程。 5．定期進行實驗總結與匯報，每個學期一次實驗教師課堂教學評優，面向全區進行課堂教學匯報、實驗學校經驗交流、課程改革研討會，使課堂教學改革經驗及時推廣，大面積提高瞭課堂教學質量。 三、課程改革帶來課堂教學新氣象 經過課程改革及新教材實驗，在一系列課堂教學改革措施的促動與指導下，促使課程改革理念和現代教育教學方法迅速地進入瞭我們的課堂，使我區的課堂教學發生瞭實質性的變化，縱觀現在我區的課堂教學現狀，可以集中的概括為三個字“新”、“活”、“實”。 1．新。課堂教學體現新理念。突出體現在以下幾個方面： （1）課堂教學更加關註學生情感、態度、價值觀的培養。 課程改革與新教材實驗使我們越來越深地體會到課程標準把情感、態度、價值觀作為課程目標之一的重要意義。我們的教師也越來越清楚地認識到瞭小學階段的數學教學，培養學生學習數學的興趣，數學素養和應用數學的意識有時比數學知識的學習更為重要。所以現在的課堂教學，老師們特別註重為學生創設有趣的學習情境、和諧民主的學習氛圍、健康向上的學習環境。例如，為瞭充分激發學生的學習興趣，有的老師充分利用新教材大量直觀豐富的情境圖所提供的素材制作成學生喜歡的動畫課件。（如，一年級上冊“小豬幫小兔蓋房子”58頁用數學“美麗的大自然”等）；有的老師靈活地為學生設計一些實際的遊戲活動情境，使學生置身於一個活生生的活動情境之中（例如，“連減”的教學，老師們通過和學生玩“老鷹捉小雞”的遊戲，讓學生在實際活動中親身體驗瞭連減的意義和算法），還有的老師緊密聯系學生的生活實際，利用學生已有的知識經驗，通過佈置學生調查、訪問，然後課上交流的方式，使學生課內、課外學習情境有機結合，把情境創設的范圍擴大到瞭課外（例如，“分類”、“認識時間”的教學，通過佈置學生去觀察商店物品的擺放、自制鐘面、為自己制作作息時間表、瞭解列車時刻表等活動。通過課上交流自己的發現、自己的成果等形式，使學生在展示自己的氣氛中群情激昂、激發興趣）。課堂上師生朋友式、夥伴式的交流代替瞭過去的批評與指責，課堂上經常聽到的是“老師，我有不同意見”、“老師也有一種意見，可以說一下嗎”這樣的語言。教師對學生情感的關註帶來瞭課堂的根本變化，本學期的視導我們曾就“你喜歡現在的數學課嗎？為什麼”這一問題對學生作過調查，學生的回答是“非常喜歡”。對於“為什麼”低年級孩子的回答是：“上數學課可以看動畫片”、“上數學課老師會和我們一起玩”、“老師對我們很好”…… 高年級學生的回答是：“我們可以在玩中學習數學”、“我們喜歡自己討論的學習方式”、“我們喜歡老師和我們一起討論”，從學生的回答不難看出：學生學習數學的興趣濃瞭，學習數學的自信心提高瞭。 （2）課堂教學過程中註重瞭思想方法的滲透。 加強能力培養和思想方法的滲透，是新教材的突出特點之一，也是我們實驗過程中課堂的巨大變化之一。經過一年多的實驗，單純的知識教學、機械的練習在我們的數學課堂上已很少見到。用我們老師自己的話說，那就是“我們在處理每一部分知識時都要想一想這部分知識該滲透什麼樣的思想和方法。”例如，一年級上冊《分類》一節的教學，教師不僅設計瞭生動、有趣的數學活動使學生動手“分一分”，而且通過讓學生說“你是怎麼分的？”“你認為這樣分有什麼好處”等問題，讓學生體驗、感悟初步的分類思想和方法。再如，原來被老師忽視的類似： 這樣的計算教學，做完後老師都會問一問：“你有什麼發現？”讓學生感受初步的函數思想。通過這樣的教學，也從小培養瞭學生用數學的眼光分析問題、解決問題的能力，為提高學生的綜合素質打下瞭好的基礎。 （3）課堂教學正在由計劃式向生成式轉化。 過去的課堂一般是教案是劇本，講臺是舞臺，教師是演員，學生是觀眾。教師按照事先準備好的教案按步就班的表演，學生順著教師的思路走，配合教師演教案劇，課堂完全是計劃式。而從課程改革及新教材實驗開始，我們就要求教師課堂教學要圍繞學生的學習活動展開，課堂上教師要根據學情靈活地調整原先確定的思路，調整教法，以學定教，把計劃式的課堂變為生成式的課堂。經過一年多的實驗，我們的課堂正在實現這一轉變。例如，有的教師在教學“認識鐘表”時，原本是從學生不會認來設計，但沒想到一上課有的學生就說：“我知道鐘表上面有什麼，我還會認。”按照計劃式課堂的處理方式一定是“先聽老師講，過一會你再說”。而在生成式的課堂上，我們的教師及時地調整瞭教學思路，靈活地引勢利導：“你真瞭不起，能告訴大傢你都知道些什麼嗎？”隨機讓學生上臺介紹鐘面，說出自己認識的時刻。為瞭讓全體學生學會新知識又面向全體提出要求：“剛才這個同學說得對嗎？大傢拿出表盤找一找、認一認、撥一撥。”這些做法都是原來的課堂教學不可想像的，而在生成式的課堂上我們的教師做到瞭。 2．活。主要體現在： （1）靈活地、創造性地運用教材。 隨著實驗的逐步深入，我們的教師越來越清楚地意識到：創造性地運用教材、靈活地運用教材是課程改革的本質，新教材教學如果還是照本宣科，隻能是穿新鞋走老路。所以我們的實驗教師大都做到瞭依靠教材而不拘泥於教材，用教材教而不是教教材，在充分把握教材知識點的前提下靈活地、創造性地運用教材。例如，有的老師緊密結合生活實際，選取與學生生活密切相關的素材進行教學；有的教師則能針對教材特點，選取更便於學生操作和接受的素材進行教學，課堂也因此而變的更加異彩紛呈。例如，“11～20各數的認識”，教師通過讓學生看本校、本班學生“吃小飯桌（中午就餐）的錄相，數一數每班就餐的人數；數出教室裡數量是十幾的物品、數出20個聽課教師等學生身邊的事和物，使學生親身經歷數學。再如，《找規律》一節，教師做瞭這樣的處理：每個小組一盤五顏六色的珠子，上課後讓小組合作把珠子串成串，然後通過各組介紹自己的作品、串珠子的方法，讓學生感悟總結出瞭各種規律現象。 靈活地、創造性地運用教材，放開瞭教師的手腳，擴大瞭教師的思維空間，增加瞭教師備課的靈活性，對課堂教學改革起到瞭很大的推動作用。 （2）靈活的教學方式。 不同的學習方式會影響學生對知識的看法，以及他的生活方式，會影響他將來科學研究的基本態度，因此，學習方式比知識本身更重要。新一輪課程改革在很大程度上是要改善學生的學習方式，課程改革的這一基本思想也促使我們加強瞭對實驗過程中教學方式的研究及學習方式的指導。經過實驗，我們確立瞭自主、探究、合作、體驗、討論等教學方式，課堂上實現瞭獨立思考、二人協商、小組探索、合作交流、教師引導等多種學習方式的有機結合。同時，我們更強調教學方式、學習方式選擇的量體裁衣、優選活用，有效地提高瞭課堂教學效率。例如：在低年級教學中，我們采取的“夥伴式合作學習方式”正在實驗當中，即在低年級學生中以同桌的異質搭配為基礎，組成學習夥伴。教學活動中通過“把自己的想法說給同桌聽”、“讓同桌猜一猜你說得對不對”、“二人合作玩一玩、擺一擺”、“同桌商量一下該怎麼辦”等活動，從教會學生有條理地表述，學會傾聽別人發言，尊重別人開始，培養合作意識。再如，中高年級的“問題解決式學習方式”，以擴大例題的思維空間為基礎，結合社會生活和實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，學習數學知識，學會解決問題的策略，體驗數學的價值。 （3）實現瞭數學課堂活動化，讓學生在活動中感受數學、體驗數學。 “數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。這是課程標準的要求。把數學課變為數學活動課，讓學生在活動中主動動腦想數學，自己動手做數學是課程改革和 新教材實驗給我區的數學課堂教學帶來的突出變化。在實驗過程中我們深深體會到：隻有在實實在在的數學活動中，學生才能經歷知識的形成與發展，體驗知識間的聯系，感悟事物的特征與規律，特別是結合我們區教研室“小學數學活動數學的實驗與研究”課題的實驗，大部分教師都能根據教材內容把適合教師教的內容設計為學生的學習活動。例如，一年級上冊《認識平面圖形》一節，教師把整個教學過程設計為摸（立體圖形的面）──畫（畫下立體圖形的一個面）──剪（把畫好的圖形剪下來──分（把各種圖形分類）──說（各種圖形的特征）幾項活動，讓學生在活動中認識平面圖形，體驗特征。再如《認識人民幣》一節，我們也是通過認一認、說一說──分一分、理一理──猜一猜、擺一擺等幾項活動的串連，讓學生逐步認識瞭人民幣。實踐證明，隻有在這樣的課堂中，學生才能真正感受數學、體驗數學，才能實現在活動中探索、活動中發展的目的。 3．實。課堂教學改革有實效。 提高課堂教學效率是課堂教學改革的目的，紮實的基礎知識是我國基礎教育的優勢。從實驗開始，我們就冷靜的給課堂教學改革定瞭位：靈活多樣的教學方式、豐富多彩的學習活動，讓學生經歷學習過程、張揚個性等手段與措施，最終目的是為瞭學生獲得紮實的基礎知識和良好的情感體驗，否則一切都是虛的。那些表面熱熱鬧鬧、花裡胡哨、花瓶式的、表演式的、中看不中用的課不是課堂教學改革的目的。我們需要的是各項教學活動設計新穎、有實效、便於教師操作的、樸實無華的、實實在在的課堂。經過一年多的實驗與研究，我們的課堂教學突出瞭這一特點。例如，在人教社教材培訓會上我們出示的《統計》、《觀察物體》等觀摩課，就是以樸實無華得到瞭有關專傢的肯定和贊揚，說我們的課“樸素，有特色，不僅能看，更便於學”。也正是因為課堂教學改革的實效性，才有瞭我們的教學沒有因為課程改革而削弱基礎知識，也使我們的課程改革實驗得到瞭傢長和社會的認可與支持。 課程改革與新教材實驗使我們的課堂教學充滿瞭生機與活力，也給我們的課堂教學改革帶來瞭更大的發展空間和進一步發展的契機。我們準備著迎接新的挑戰，也期待著更的大收獲。 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