數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-新理念下小學數學教學中存在的問題及反思 |
新理念下的小學數學教學存在著諸多問題，在這裡筆者隻列舉四種情形，與同仁探討。 問題一：誤認為“評價學生”就是“誇獎肯定” 《數學課程標準》的評價建議中指出：“評價的目的是促進學生的全面發展。”對此，有些教師存在著認識上的偏差，認為隻有誇獎、表揚和肯定，才能促進學生的發展，因而，對學生一味地誇獎和肯定。 案例1：一個圓的半徑是2厘米，它的周長是多少厘米？（註：在講授圓面積之前的復習題） 師：大傢看，這道題你們會做嗎？ 反思：這種流於形式的，粗淺的教學評價，是教師不假思索，脫口而出的隨意性誇獎，是對學生、對教學不負責任的一種表現。 案例2：計算：99×25＋25 師：同學們，你們能用哪幾種方法解答這道問題呢？ 反思：這道問題旨在激發學生的發散思維，培養學生的解答問題的能力，可教師缺少有針對性的評價，一味地表揚。由於過多的誇獎會讓學生習以為常，無動於衷，起不到鼓勵的作用，所以教師在數學教學中，應以學生在數學學習中的客觀事實作為評價的前提，才能真正促進學生的發展。 問題二：誤認為“合作學習”就是“分組討論” 《數學課程標準》重視對學生學習方法的研究，提倡學生進行“合作交流”。合作學習會增加學生參與數學活動的機會，能強化學習動機、提高學習成就、發展人際交往能力等，但個別教師為瞭突顯合作學習在數學課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學習”就是“分組討論”，隻要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組裡通過討論這一方式來完成。 案例：人教版 小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學片段。 師：什麼是異分母分數？大傢分組討論討論。 反思：像這樣的合作交流就是尊重瞭學生的自主性，體現瞭合作的理論嗎？顯然不是，以上教學片段是典型的應付式，被動式的討論。在小學數學課堂中並非所有內容都有合作學習的必要，教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在數學教學中開展的合作學習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式。但不少數學教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重於形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。 問題三：誤認為“教師是引導者”就是“滿堂提問” 《數學課程標準》倡導：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”有些教師為瞭體現“教師是引導者”，想盡辦法構建引導的課堂，因此把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現瞭教師是一位引導者，致使每堂課出現瞭一系列價值不高或無價值的提問。 案例：人教版 小學數學第八冊《分數的意義》教學片段。 師：老師給你們帶來瞭一些圓片，你們能將一個圓片平均分成三份嗎？ 反思：如果教師的提問就是將“知不知”、“是不是”、“能不能”、“對不對”、“好不好”、“怎麼樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把課堂教學變成廢話連篇的問答，將大大降低知識的智力價值；把“引導者”庸俗化為“滿堂問”，表面上師生在互動，實質上是用提問的方法灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子裡，乖乖“就范”，才算罷休。當然，數學教學離不開課堂提問，但隻有有價值的提問才可能啟迪學生的智慧，激活學生的思維，實現有效的引導。 問題四：誤認為“提供活動機會”就是“放手給學生” 《數學課程標準》倡導：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會.”因此，有些教師認為數學教學隻要激發起學生的學習積極性，提供給學生從事數學活動的機會，就不需要任何講解、評價和示范。 案例：人教版 小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學片段。 師：60÷2 = ？大傢討論討論。 反思：作為數學教師對學生所要學習的新知識不加任何講解和指導，算是合格的數學教師嗎？這位老師在教學中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和註意事項。學生在解題時，出現瞭種種疑問。從學生的練習情況可以看出，學生對“商中間或末尾有零的除法”的計算方法、註意事項等數學基礎知識、基本技能的渴求。然而使人遺憾的是：教師未對學生在練習中出現的問題做出任何適當的解答。課後，與授課教師進行交談，他說：“為瞭體現《數學課程標準》的新理念，淡化教師的主導地位，突出學生的主體地位，所以不再講授‘商中間或末尾有零的除法’的計算方法、強調註意事項，而是留給學生自己去感悟、去討論。”《數學課程標準》要求教師“向學生提供充分從事數學活動的機會”，並非把方法和技能排除於數學教學之外。教師應在培養學生對數學的興趣，提高學生運算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學，才會提高學生的數學素養，從而提高學生的綜合素質。 |
2014年9月24日星期三
新理念下小學數學教學中存在的問題及反思
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