淺議新課程背景下數學課堂教學模式的創建

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showElementsTop(0); 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。而新課程的基本理念是：以學生為本，要求所有學生都能獲得全面的發展。新課程對於數學課的要求是：使數學課堂教學從傳統的集中於數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。 在這種理念指導下，需要提倡和發展多樣化的學習方式和教學模式，通過自己幾年的教學實踐，構建瞭適合於新課程背景下的中學數學的幾種教學模式。供大傢批評指正。 一、 自學指導型教學模式 所謂自學指導即：教師提出具體明確的自學內容和方法要求使學生自覺主動而有效地完成自學任務的過程。 具體模式如下：揭示目標----出示提綱----自學交流----定時訓練----反饋矯正。 這種模式一般適用於前部分是概念，法則等，後部分是運用前面的概念解決問題的例題， 它確保瞭學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”，教師精講，講在點子上，力求有鮮明的針對性，改變瞭以往的被動學習方式，學生是在互相交流，探究的方式下主動的學習。 例如：人教版七年級，第八章《二元一次方程組》第一節的概念課， ⑴目標是體會“一元”到“多元”的轉變，並給出時間，看書范圍。 ⑵給出提綱，讓學生在獨立思考的前提下帶著問題看書，宜動口則動口，宜動手則動手。因為本章是在學生對一次方程已有認識的基礎上對二元一次方程組進行討論的，學生很容易過渡。 ⑶自學交流，自學過程中教師要勤於巡視，指導和鼓勵。學生小組交流匯報知識點，得到二元一次方程，二元一次方程組的特征，歸納出二元一次方程組及其解概念，並估算簡單的二元一次方程（組）的解。 ⑷定時訓練，當堂鞏固，此時教師註意學生對於概念的理解是否到位，全面掌握學生的自學情況，對學生自學暴露出來的疑難問題進行迅速，認真，準確的分析，做到心中有數。 二、探究發現型教學模式 所謂探究發現型即：通過學生自主獨立地發現問題，實驗，調查，搜集與處理信息，獲得知識技能特別是探索精神與創新能力的發展的教學過程。 這種模型適用於新加入課本的各種《課題學習》課型。 模式如下：⑴創設情境，引入課題；⑵動手實踐，揭示概念；⑶建構模型，探究規律；⑷運用新知，解決問題；⑸拓展探究，思維發散。 例如：第七章第四節：課題學習《鑲嵌》，采用瞭上述模式。 創設情境，教師出示學生收集到的各種實際生活中的鑲嵌圖片，使學生產生瞭問題意識並引出課題，通過小組動手實驗操作，形成猜想，提出假說，進而進行理論說明得出隻用一種正多邊形做鑲嵌的數學表達式，學生經歷發現問題並從數學角度分析解決問題探索到瞭解決途徑，這其中學生把生活經驗上升到數學概念和方法，並能反過來解決實際問題，引導驗證瞭所得結論。 這種模式改變瞭學生的學習方式和教學方式，實現瞭外部活動與內部活動的相互轉化，促進瞭學生數學能力的培養。 三、問題解決模式 即讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。 這種模式適用於聯系實際生活的實際探究應用問題課。 模式如下：創設問題情境-----建立數學模型-----解決數學問題-----應用、拓展 ⑴創設問題情境； 例如在講授《有理數的乘方》一課時，我拿瞭一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。 ⑵建構數學模型； 國傢數學課程標準在課程分學段目標發展性領域中要求：學生能從現實生活中發現、提出簡單的數學問題。可見，學生學習數學，就應當從小培養生活、生產實際中提出數學問題的能力。在數學教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解、去構建、走進數學活動。讓學生依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的數學問題，建構不同的數學模型，然後進行交流。 ⑶解決數學問題； 解決數學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，然後由各小組代表進行匯報。這樣由於師生互動，生生互動，使學生獲取教科書中未能表達的知識層面。 ⑷應用和拓展數學問題； 應用數學不是單純地做練習題，更重要的是讓學生走向社會，搜集和整理有關信息。並用數學知識去解決實際問題，拓展數學問題，以培養學生的數學意識，提高學生的數學知識水平。又可以促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形成，培養學生的實踐意識。 在《數據的收集與整理》一章的學習中，學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動，能根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據，並初步從統計圖中學會獲取有用的信息，而且不少學生投入瞭極大熱情和智慧。如：我們在講4。3節調查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設計一個較為完整的調查問卷，分組實施調查 ，調查者將設計好的問卷發給被調查者，然後小組抽取樣本統計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述瞭統計在現實生活中的作用。學生經歷瞭收集，整理，描述，分析數據得出結論以及對所得結論進行解釋的過程。通過這個“課題學習”也使學生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環保意識有一個定量的認識，增強 學生的環保意識，使學生自覺地加入到科學回收廢電池的宣傳和行動中來。 四、數學復習課的教學模式 模式如下：知識歸類，整體深化----典型示例，點撥歸納----對應訓練，反饋矯正----達標檢測，強化定勢。 新課程下數學課堂教學模式與學生的能力培養關系密切，使學生學習的主動性和課堂參與性得到提高。以上隻是簡單的歸納，以後會在教學過程中進一步摸索適合於新理念的新的模式。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社