《標準》指出，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學期的數學教學中，我力求讓學生在具體的操作（課內與課外相結合）活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並在課內及課外設計大量的小組合作環節讓學生在獨立思考之後與同伴進行交流。同時教師給小組提供適當的幫助和引導，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展小組合作式討論，以尋找問題的答案，使小組合作落到實處，確有實效。
我校課改已進行兩個多月瞭，我一直在探究並付諸實施新的教法，現在就談談我在小學第一冊（上冊）數學教學中是如何體現讓學生“動手實踐，自主探索，合作交流”的。
一、堂堂動手，熟能生巧
大多老師，特別是小學低段老師，都反映課上不敢讓學生動手，怕一動就亂就散，收不回來，教學內容完成不瞭。我認為，一年級學生的特點就是好動，坐不住，喜歡動手。我們就應該抓住學生的這一特點，從入學開始就堅持每堂課都讓學生動手操作。我的學生每個人都有一個學具盒（樣式不一，內容大致一樣），我就充分利用這個小小的學具盒，讓學生盡情的動手操作。如：“1～5的認識和加減法”一單元中，（第六單元6～10的認識和加減法；第九單元20以內的進位加法也可仿照。）我每堂課都讓學生從學具盒中拿出相關數量的學具，數一數，擺一擺，起初學生很慢，也很亂，等這一單元的後期，全班學生都能又快又準確的拿出學具按要求進行操作。後來在8、9的加減法的教學中學生完全可以自己邊操作邊列式完成相關內容，比老師苦口婆心的在黑板上講效果好得多。
作為課內操作，教師還可以根據準備的學具讓學生來操作。如，教學數的順序，用數字0～10的數字卡片擺出；教學數位時操作數位表；學認識時間時操作鐘表等。另外一種操作就是課外操作瞭，也就是讓學生自制學具。我的學生基本沒有書面傢庭作業，回傢的作業就是制作或收集與要學習的內容有關的學具，如0～10的數字卡片，0～10的加減法口算卡片，簡易數位表，簡易鐘表等。有些學具學生完全可以獨立制作（做各種卡片），有的需要傢長的協助，但註意不能讓傢長包辦。半學期下來學生積累下來的卡片就有九十多張。學生在親自動手制作過程中，不但鍛煉瞭自己的動手操作能力，而且在動手操作過程中鞏固瞭所學習的知識。另外，學生拿著自己制作的學具在課堂上展示、操作、當小老師也能體驗一種成功的喜悅。經過學生這樣的經常做學具、拿學具、擺學具、收學具、整理學具，學生一定會熟能生巧生快，教師怎麼會怕學生動手呢？
二、小組合作，確有實效
當今的孩子，多是獨生子女，比較缺乏自制力，自理能力，和與他人和諧相處的能力。我認為從一年級入學就培養他們的小組合作交流能力，不管是對他們的學習還是對於教育他們如何與人相處都有很大的好處。
1. 互相監督，養成習慣。小組形成後，就有瞭互相監督的效力，誰坐得不好，寫得不好，不註意聽，動作太慢等不好的習慣，都可以通過組員相互監督加以控制和幫助。我們班級小組以六人一組，圍坐在一起。在入學開始的一星期的強化養成教育中，我們就專門訓練他們的常規習慣的養成，如：坐、立、行、傾聽、發言等，都是通過小組互相監督完成的，不用老師一個一個的糾正，效果很好。
2. 以好帶差，面向全體。新課標指出我們的教學要全向全體，如何一個不漏全面帶動。我認為小組合作是最好的方法。如，最開始由於學生的學前教育的水平不一，有些同學甚至從來沒有上過學前班，連最起碼的書的頁數都不會翻，做題時連題都找不到在哪兒，如果光靠老師一個個的幫著翻，要耽誤許多課內時間。這時小組合作的優勢就體現出來瞭。還有在學生答完題後，老師隻需要檢查小組長的，然後再讓小組長再檢查組員的就可以瞭。省下的時間老師就可以更多的輔導學困生瞭。
3. 小組激勵作用也很重要，對於班裡的每個學生來說，教師無法做到人人都能獎勵到，激勵到，但如果實行小組激勵制，哪一組所有的同學都表現的好，就獎給他們一顆星，同時創造機會讓每一組都有機會得到獎勵，這樣就可以激勵到全體學生，使每個學生都嘗到成功的喜悅，體會集體主義榮譽感。
當然，要做到以上各方面並不是一朝一夕就能達到，可能需要一學期，甚至一學年的才能見到成效。我認為隻要教師有信心，相信自己，相信學生，隨著學生年齡的增長，隨著自己教學經驗的積累，你一定會真正體會到讓學生動手實踐，自主探索，合作交流的妙處的。
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