新課標下轉變學生數學學習方式的有效策略

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關鍵詞：新課標 數學 轉變 學習方式 策略 摘要：在數學學習中，培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，是新課程改革的關鍵，本文通過在數學教學中培養學生學會閱讀數學知識、學會質疑數學問題、學會探究和實踐數學知識、學會反思數學學習等有效策略初探學生數學學習方式的轉變，以期共勉。 一支粉筆、一張講臺，老師在上面講，學生在下面聽。課堂上教師習慣通過大量練習來讓學生學習數學，“重灌輸，輕探究”，學生雖“學會”不少的數學知識，卻依然感覺“不會學”數學，這是我國以往數學教學的基本特征。這顯然忽視瞭學生在學習過程中的主體性，也缺乏師生之間、生生之間的互動，是一個被動的接受知識、強化儲存的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深人，學生學習方式的轉變成為一個很重要的課題。國傢教育部2003年4月頒佈的普通高中《數學課程標準》中明確提出，“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是高中數學課程追求的基本理念”，“學生的數學學習活動，不應隻限於對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。 在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生主動體會數學學習方式的改變，讓學生在數學學習中由“被動”變“主動”，由簡單“學會”到“會學”數學，自覺轉變數學學習方式無疑會收到事半功倍的教學效果。 轉變策略一：培養學生學會閱讀數學知識 一提到閱讀，很容易讓人聯想到讀文學著作，其實學習數學同樣需要閱讀，在傳統教學中，教師往往是將教材中的內容“掰開瞭，揉碎瞭”講給學生聽，對學生的“讀書”卻有所忽視。從長遠看，一個人不可能終身依靠教師，教師“教”的目的是為瞭“不教”，終身學習是時代的發展對我們每一個人提出的要求。因此，培養學生學會學習的基本前提是要學會閱讀數學知識。 學會閱讀數學知識，首先是學會閱讀教材。數學教科書的每一章節，就是一篇邏輯嚴謹的說明文。教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀並回答問題，讓學生瞭解教材的基本結構，在掌握基礎知識的同時掌握數學方法，對每一定理、公式不但要明確其條件與結論，而且要弄清來龍去脈和縱橫聯系。強調要不斷地總結解題規律，歸納解題方法與技巧，對每一 道例題要理清思路，掌握格式，對常見的數學方法一定要在解題中熟練掌握等。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本進行質疑、重組、超越，教師隻充當點撥、修正的角色。 其次，除瞭教材之外，可供學生閱讀的數學書籍其實很多。在平時的數學教學中，結合新教材的特點，教師可有針對性地向學生推薦瞭大量數學史料書籍、數學名人傳、數學期刊雜志、世界名題與趣題的簡易讀本等，供學生課外閱讀。這些書籍凝聚瞭眾多數學傢、數學教育傢及數學教育工作者多年的心血，是值得每一個人用心去閱讀的。對於學生而言，要完全理解這些內容是不現實的，但讀書的樂趣、良好數學修養的形成、正確的數學思想方法和治學方法、尊重客觀事實的態度及獨立思考的習慣等，往往都蘊涵其中。隨著時間的推移，隨著知識的增加，隨著閱歷的豐富，學生會逐漸體會到其中的豐富內涵，這將讓學生感到數學不再“面目可憎”，從而願學、樂學，會學，並受益終生。 轉變策略二:培養學生學會質疑數學問題 孔子日：“疑是思之始，學之端。”；美國教育傢佈魯巴克也指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”因此鼓勵學生質疑、培養學生發現問題、提出問題、進而解決問題，是培養學生學會學習的重要途徑。 “學貴有疑”，培養學生質疑提問的意識，首先應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛；其次根據具體的內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的問題，並鼓勵學生去大膽地解決。另一方面，教師要善待學生提出的每個問題，能提出問題說明學生認真思考瞭問題。課堂教學中教師應鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，積極引導學生討論，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。 轉變策略三:培養學生學會探究和實踐數學知識 學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。《新課標》指出：“教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程，”因此，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利於學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地，組織成生動有趣的、有利於學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對於培養學生學會學習至關重要。 同時《新課標》倡導“積極主動、勇於探索的學習方式”，要求“教學應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。”因此，教學中註意挖掘數學知識的現實背景，再現數學的抽象過程，引導學生從數學的角度思考、提出、構造問題，鼓勵學生去猜想、實踐，學會主動尋求解決問題的方法，將探究性學習向課外延伸，這樣能有效激發學生的潛能、發展學生創造力、培養學生的應用意識和促進學生學習方式的轉變。 轉變策略四:培養學生學會反思數學學習 所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。《新課標》指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，……反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助於學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。”同時提出，評價應關註學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，並改進學習方法。”荷蘭著名數學傢弗賴登塔爾曾指出，“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現實世界數學化。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對於培養學生學會學習是非常重要的。 沒有反思的聽課是被動的、膚淺的；沒有反思的解題是機械的、重復的，反思課堂學習，建立學習檔案，是養成良好反思習慣的途徑。教師應指導學生建立學習檔案，學習檔案內容可豐富多樣，如自己設定的學習目標，好的習題解法或學習方法，容易解錯的習題，學習失敗的教訓等。課堂上教師示范解題的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，也可以通過撰寫數學周記（隨記）、數學小論文的形式記錄下來，讓師生之間互相瞭解、互相交流。在數學學習中，隻有不斷地反思，才會不斷進步。 學生數學學習方式的轉變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，是新課程改革的關鍵，在數學教學中，轉變學生固有的數學學習方式是一項艱巨的系統工程，需要我們每一位教師集思廣益，我們教學中的每一份嘗試和心得，都將有利於學生數學素質的不斷提高，有利於新課程改革的順利進行。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社