數學課堂應為學生創設什麼樣的空間

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教育學傢葉老先生曾經說過，教是為瞭不教。那我們現在的教就是為瞭學生今後的學習。學生怎樣才能由老師的教變為自己的學呢？這就需要我們的課堂教學重視完成認知目標，情感意志，態度觀念以及良好個性品質的培養。在課堂教學中為學生創設自主活動的時間和空間，讓他們深層次的參與教學活動的過程，使他們學會學習。 一、為學生創設“說理”的空間 蘇霍姆林斯基說過：“教育就是畢業以後很多年，學校裡教的東西漸漸忘瞭，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”有許多教師對所授知識，尤其是遇到重難點時，生怕學生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復強調，學生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師的這種心情是可以理解的。其實那樣做，由於缺少瞭對學生心理的一種顧及（滔滔不絕的下面有幾個學生在聽呢？），缺少瞭學生的主動探究活動，並非就能產生好的效果。對於學生來說，不易忘記的應是在愉快學習中所獲得的知識、經過主動探究所獲得的知識。所以，教師不能“大講特講”，要盡量為學生創造“說理”的機會和開拓學生“說理”的空間。 以前每次數學教研活動後每位教師對所上的課進行點評時，總有這樣一種感覺，課堂中總覺得老師講的要比學生說的多，一些本該由學生說的，全都由教師代替瞭，其實有些問題學生能夠回答，而且可以回答的很好，可是卻被老師剝奪瞭權利。為此，我在課堂教學過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復習舊知時，變老師“倒片子”為學生說，探索新知時，讓學生猜、議、評，在關鍵處、疑惑處、轉折處再加以點撥，並且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易於同齡人接受，對於學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生來回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結時，也讓學生說收獲，盡可能讓學生自己去概括；試卷評講時，盡量讓學生上臺講應用題列式的理由。講評作業時，鼓勵學生拿到作業本後，經過自己思考，主動對老師講錯在哪裡，怎麼錯瞭，實在不明白的地方，我再給予講解。 實踐告訴我，教師在課堂教學中隻要把握得好，少講比多講收到的效果確實要強。為瞭不削弱少講所發揮的功能，教學中配以無聲的體態語也顯得十分重要，使學生從教師的眼神、肢體語言中有所反應，產生一種心領神會、心靈相通的感覺，利於形成一種和諧的教學氛圍。做到少聲勝多聲，無聲勝有聲。 二、為學生創設“提問”的空間 “問題”是促進創新的原動力，課堂提問在教學中具有不可忽視的作用。教師在設計課堂提問上，必須做到融科學性與藝術性相一致。 首先，從問題質量的角度看，高質量的問題可以“一石激起千層浪”而低劣的問題則是浪費時間。如：“對不對？”“是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費，學生可以不假思索的回答：“對！”“不對！”“是！”“不是！”久而久之，學生會養成“人雲亦雲”的不良習慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環炮”式的提問。通過現象看本質，其共同點在於：教師“邊問邊答”或“問”得過多，且註重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學生自主探究，影響到課堂教學的實際效果，制約瞭學生的全面發展。應該說，教師在課堂上不能不發問，但並不是問得越多越好。日本的一些教育傢就曾將課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”。“重要的提問”是必須的，因為它能誘發學生的學習欲望，有助於實現教學過程中的各個具體目標，富有啟發性，能促使學生積極思維。我們需要減少的是“徒勞的提問”，直至沒有。要把更多的時間留給學生，為學生創設“多問”的空間。 如：在教學“圓的認識”這一課時，我開門見山的提出這樣的問題：“同學們，關於圓，你們已經知道瞭哪些知識？你還想知道圓的哪些知識？”學生一聽，於是紛紛舉手，有的說：“我已經知道瞭圓在我們生活中到處都有 。”有的說：“我想知道圓還有哪些特點和特性，它的面積怎麼求？”還有的說：“我想知道我們的車輪為什麼要用圓，生活中圓有哪些應用？”……讓學生把想問的問題都提出來，無疑比教師自己設計許多問題牽者學生的“鼻子”走效果要好的多。又如，在上“利息”這一課時，我也先讓學生自學，並鼓勵學生提出問題，就有學生提出瞭“老師，書上講存款既利國又利民，我認為隻利民不利國，因為國傢派專人替我們保管錢，不但沒有收保管費，反而貼利息給我們，這哪兒是利國呢？” 這個問題，看起來與這節課要學習的利息的計算沒有多大聯系，但是我不講，學生會疑雲重重。我先肯定瞭這位學生敢於懷疑課本、敢於提問的精神，接著就拿這個問題反過來問學生：“這是怎麼回事呢？”在大傢不得其解時，我適時的補充瞭有關這方面的知識，最後的教學效果我覺得還是很不錯的。這就是我給學生創設“提問”的空間的功勞。 三、為學生創設“書寫”的空間 在數學課堂教學中，作為教師，必須要重視板書的重要性，但這種板書應該既有教師的，又有學生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應讓學生在其上展示“學路”。很多情況下，教師少寫而讓學生多寫，並學會尊重學生的板書，會收到“事半功倍”的效果。記得在一盒教學錄象帶中看到過名師吳正憲老師的一堂課：學習分數時，吳老師讓學生用自己喜歡的方式上黑板來表示1/2，學生中有用線段圖的、有畫各種實物圖的，等等，直觀上，板書亂七八糟，打亂甚至擠掉瞭老師的板書設計，可吳老師並沒有擦掉這些，而是很欣賞的用紅筆把學生們的“傑作”圈起來。這種做法無疑比教師在黑板上直接板書要好得多，同時也體現瞭她對學生創意的一種保護，對學生的一份真誠，表明她把學生放在主體位置上是從心底裡做起的，而這一切又直接影響到學生的學習效果。 我在課堂教學中做過這樣一個實驗，把同樣一個思考題，在不同的班級用相同的時間，由我和一個優秀學生分別講和書寫步驟，到單元考試時這道題的正確率是學生講的班級比我講的班級高，這說明瞭學生是從學生認知角度出發講的，而我是從成人認知角度出發，講的重點不一樣（或許還有學生對學生講的新鮮感吧）而導致這樣的結果。在以後的教學中，我就盡量讓學生自己發現規律，讓學生自己概括結論，並提供黑板由他們去書寫，有時甚至課題也讓學生去書寫。雖然他們的字跡不如教師的美觀規范，語句也不夠通順，但那才是他們自己的東西、感興趣的東西。對於學生板演結果的對錯，由其他學生去判斷，這比教師自己操辦所產生的效果要好得多。 四、為學生創設“操作”的空間 《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主體和富有個性的過程。”教師的演示在數學課堂教學中固然重要，但教師在教學中更應該考慮學生的情感體驗，多給學生動手實踐的機會。 一次講圓的面積公式的推導時，我把圓片剪成無數個小扇形，拼成近似的長方形邊講邊演示。一節課下來渾身汗水，可是反饋作業發現錯誤很多。後來我再講圓面積公式推導時，我一改自己演示實驗變學生親自動手操作。這兩種不同的方法，得出的結果是不一樣的，學生親自動手後，公式理解瞭，作業正確的多。後來我在講圓錐體積公式推導時，我讓學生自己帶上各種底面積相同和不同的，高相同和不同的圓柱和圓錐，到學校沙坑裡去進行測量，這樣學生親自動手後，感受很深，得出的結論印象深刻。實驗操作讓學生輕松的學到瞭知識。事實證明，這種做法遠比讓學生觀看教師的演示好的多。 綜上所述，不難看出，教師在課堂教學中的適當為學生創設“說理”“提問”“書寫”“操作”的空間，是為瞭把更多的時間和空間留給學生，“向學生提供充分從事數學活動的機會”，“關註他們在數學活動中所表現的情感和態度”，“幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗”，更好的體現“學生是數學學習的主人”。美國華盛頓一所大學有句名言說得好：“我聽見瞭，我忘記瞭，我看見瞭，就忘記瞭；我做過瞭，就理解瞭。”作為教師，要重視學生的動口說理提問，動手書寫操作，自主探究、合作交流，要引導他們學會學習，使學生的各方面在“做數學”當中都能得到發展，這也是新課程標準所倡導的理念。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社