“學生自主設計”課堂教學策略研究

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一、國內外研究現狀述評，選題的意義 一種新的課程形態應該采用與之相適應的學習方式，在新一輪課程改革過程中，促進學生轉變學習方式成為發展的必然。但反思現今的課堂教學，學生的學習方式並沒有發生本質性的轉變，依然是“教師圍著書本轉，學生圍著教師轉”。究其原因，在課堂上學生參與的大都是教師設計的活動，成人的思維方式很大程度上左右著學生的行為，學生的參與缺乏自主性和實效性，他們的主體性也是處於一種“偽主體狀態”。 《數學課程標準》實施建議中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”也就是說，在課堂教學過程中促使學生實現有效的動手實踐、自主探究和合作交流是落實教學新理念的具體體現。因此，教學活動的設計自然地走入人們的視野，教學活動的設計是學生的學與教師的教建立密切聯系的重要環節，對於促使學生形成動手實踐、自主探究、合作交流等學習方式有著十分重要的作用。要使教學活動貼近學生，有效地改進教學過程中的師生互動模式，就必須啟發引導學生正確地設計適合自己的學習活動，選擇適合自己的學習策略，進而增強學生學習的主動性和積極性，才能最終實現學生方式的轉變，提高學習效率和教學效果。 二、研究的主要思路 “學生自主設計”課堂教學策略，主要是指在教師的引導下，啟發學生充分借助現有的學習資源設計自己的學習活動，進而促進學生自主建構知識的過程。在這一過程中，我們註重的是學生學習方式的轉變，學習活動不再隻是完成教師佈置的任務，更多的是結合現有的學習資源以及自身的特點，設計適合自己的動手實踐、自主探究與合作交流等學習活動。在這一過程中，交往的主體不再局限於人與人之間的言語交流，是學生對學習活動的一種理解過程，是學生言語、肢體、思維與各種學習資源之間相互影響、相互溝通和動態互動的過程。 1、解決的主要問題 （1）探索“學生自主設計”課堂教學模式，提高課堂教學質量。 （2）“學生自主設計”教學策略在數學課堂教學中的可行性。 （3）數學知識體系對“學生自主設計”教學策略的影響。 （4）“學生自主設計”課堂教學策略對轉變學生學習方式的促進作用。 （5）在“學生自主設計”教學過程中教師作用的發揮。 （6）教學資源對“學生自主設計”教學的影響作用。 2、研究的主要內容 （1）構建適應新課程發展的“學生自主設計”教學模式與策略研究。 （2）探索適應不同知識體系的“學生自主設計”教學策略研究。 （3）教師的教學風格與“學生自主設計”教學策略研究。 （4）現代信息技術與“學生自主設計”教學策略研究。 3、重要觀點 （1）學生的學習和發展必須靠自己的主觀努力。 （2）學生自主設計活動才能提高參與的主動性，提高參與效率。 （3）以學生主體性為基礎，強調人與人之間交往的和諧性。 （4）學生自行設計適合自己學習活動需要由教師實施啟發，學生是被啟發的對象。 （5）引導學生自行設計學習活動，不能忽視教師的示范作用。 （6）現代信息技術豐富瞭教學資源，會在一定程度上影響“學生自主設計”教學行為。 三、課題創新程度，理論意義，應用價值 （一）理論基礎 1、建構主義教學觀 建構主義者認為，教師與學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地建構意義，教師在這個過程中起組織者、引導者、幫助者、促進者的作用。 2、最近發展區理論。 前蘇聯心理學傢維果茨基提出瞭兒童心理發展的“最近發展區”的理論。維果茨基在研究中發現，兒童的發展有兩種水平。第一種是兒童現有的發展水平，第二種是兒童發展的可能水平，即在有指導的情況下，借成人的幫助所能達到的解決問題的水平。在這兩種發展水平之間的區域就是所說的“最近發展區”。通過這一理論維果茨基由此指出：“教學如果是以已經完成的發展系統作為目標，從兒童的一般發展角度來看，這種教學是沒有積極作用的，它不會引起發展過程而是充當發展的尾巴。”“隻有那種走在發展前面的教學才是良好的教學。” 3、教學相長理論。 在教育活動中，教師和學生是相互促進的關系。我國最早的教育專著《學記》就強調，教學過程是一個教與學“交流——互動”的“自組織”活動：“學然後知不足，教然後知困，知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也；故曰：教學相長也。”把教師對學生的教育看成單向的信息傳遞是不科學的。在教育教學中，一方面要求教師要向學生傳授一定的知識技能，另一方面也要註意向自己的教育對象學習，使教師和學生都得到不斷的發展。 （二）實踐意義 實現學生在教學活動的自主設計，可以使教師對教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位產生更深得認識。長期以來，我們一般是從師生關系的角度來理解學生主體性的，也就是理解為教師的主導作用和學生的主體地位。因而學習活動都是教師設計好瞭，才啟發引導學生參與，在實際教學過程中教師的主導地位一直是在擠壓著學生的主體性，過多地幹預和介入學生的學習活動，學生的參與實質上是處於被動局面的，並不能足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位。“學生自主設計”教學策略強調的是學生自己設計適合自己的活動，可以在很大程度上彌補這些缺陷，使學生的主體性和自主性在教學過程中得到保證，教師在教學活動中可以更有針對性地、有的放矢的發揮教學主導作用。 四、“學生自主設計”教學模式 長期以來，我們一般是從師生關系的角度來理解學生主體性的，也就是理解為教師的主導作用和學生的主體地位。因而學習活動都是教師設計好瞭，才啟發引導學生參與，在實際教學過程中教師的主導地位一直是在擠壓著學生的主體性，過多地幹預和介入學生的學習活動，學生的參與實質上是處於被動局面的，並不能足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位。多元交往強調的是學生自己設計適合自己的活動，可以在很大程度上彌補這些缺陷，使學生的主體性和自主性在教學過程中得到保證，教師在教學活動中可以更有針對性地、有的放矢的發揮教學主導作用。 （一）遵循的主要原則 1、主體性原則。就是在教學中要善於引導學生的思維按著正確的方向前進，而不是硬牽著學生走。學生的學習和發展必須靠自己的主觀努力。學生是活生生的人，他們有思想，有能力，有一定的知識基礎。凡是學生自己能做的事，教師一律不要包辦代替，學生做不到的事情再為他們引路，搭橋。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的， 2、合理性原則。是指以學生主體性為基礎，強調人與人之間的交往的和諧性，如理解性、通融性和共識性等。學生的學習活動設計既要符合學生的學習需求，又要符合學習內容的知識結構體系，不是隨意的、盲目的。學習活動的設計還是符合現實的，合乎學生的實際，貼近學生的生活實際。 3、啟發性原則。啟發一詞在現代漢語詞典的釋義是：“事例，引起對方聯想而有所領悟”。學生自行設計適合自己學習活動需要由教師實施啟發，學生是被啟發的對象。但教學是師生交往互動的過程，不能單純的把學生看作受動者，放在被動的地位上，我們啟發的著力點應在於引導學生靈活的利用現有學習資源設計學習活動，進而培養學生獨立思考和創新思維。要註重正遷移規律，並鑒於不同年齡水平學生的知識基礎、理解能力、接受能力，要註意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，不能用一個模式對待所有年齡段的學生。 4、反思性原則。為瞭更好地調控學習活動，提高學習效果，教師與學生隻有不斷對自己的學習態度、行為習慣進行重新審視，教學主體間才能形成理解、寬容、平等對話的行為。這種反思還包括對學習過程和學習策略的認識，不斷檢查、審視在學習過程中學到瞭什麼，形成瞭怎樣的能力，發現並解決瞭什麼問題等。 5、示范性原則。引導學生自行設計學習活動，不能忽視教師的示范作用。設計課堂學習活動既要考慮學習的內容和課堂基本環境，又不可一概而論，不同的學習內容所設計的活動類型應有所不同。新接觸的知識內容教師示范的成分要大一些，遷移性的知識內容則要給學生留出更大的設計空間。 6、循序漸進性原則。由於學生先天稟賦與後天環境影響的不同，他們在素質結構的形成和發展過程中，顯現出明顯的個性差異。這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。因此學習活動的設計既要考慮面向全體，又要照顧到個性差異，註重階段性和層次性。在學習活動的設計中要發揚民主，做到在愉快、和諧的情境中設計多種形式的活動，引導學生正確的思維，決不代替學生思維，啟發學生思維，決不強其所難。 （二）課堂教學活動模式 強調學生的“自主設計”，就是在教學活動中要關註學生的生活世界，切入學生的生活經驗系統，在教學內容和方法上要基於學生智慧發展水平。學習活動的設計要著眼於學生成長的內在動機的喚醒，使學習成為自覺自願的行為，教師要將學生帶入精神充實、富於理智挑戰的境界，重視學生的自主活動與交往。 1、示范型設計模式 情景引趣-活動說明-引導探究-整理總結-反饋提升 一般用於新接觸的知識內容。由於學習內容是學生第一次接觸，沒有必要的知識經驗的支持，因此不能設計與之相關的學習活動。這就需要教師進行示范性的設計，一方面引導學生有效學習，另一方面通過示范，使學生瞭解設計學習活動的策略。教師進行示范設計時要註意啟發學生的設計活動的意識，為提高學生自主設計能力奠定基礎。 情景引趣。教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發學生的學習興趣。這個過程的實質，就是要學生通過觀察，搜集信息，為下一步的學習活動做好準備。這一過程主要是利用故事、遊戲、懸念等手段創設問題情境，引導學生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產生探究的心理欲望。 活動說明。這個過程主要是教師結合現實條件和學習資源，和學生說明具體的活動內容，提出活動要求，並引導學生認識到思維的策略，提高活動主動性。 引導探究。這個階段主要是教師引導學生根據自己搜集到的信息，主動參與到學習活動中來。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。並充分發揮小組合作的優勢，提高探究效率。 整理總結。教師和學生對探究學習過程進行整理和總結，規范學生思維。 反饋提升。設計形式多樣的作業內容，對學生的學習效率進行及時地評價，促進學生思維的提升。 2、引導型設計模式 情景引趣-引導質疑-合作設計-自主探究-整理總結-反饋提升 一般用於有經驗基礎的知識內容。由於學生有一定的知識經驗基礎，在教師引領下能夠有目的性的設計學習活動，並主動參與到學習活動中。 情景引趣。教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發學生的學習興趣。這個過程的實質，就是要學生通過觀察，搜集信息，為下一步的學習活動做好準備。這一過程主要是利用故事、遊戲、懸念等手段創設問題情境，引導學生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產生探究的心理欲望。 引導質疑。在這個過程中，通過恰當的提問引導，充分發揮學生“好問”的特點，發現問題，提出問題。在教學活動中，我們要把握好質疑的時機，給學生留出充足的空間與時間，鼓勵學生敢於質疑，學會質疑。 合作設計。在這個過程中，充分發揮學生的小組優勢，引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。 自主探究。這個階段主要是教師引導學生根據自己搜集到的信息，主動參與到學習活動中來。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。並充分發揮小組合作的優勢，提高探究效率。 整理總結。教師和學生對探究學習過程進行整理和總結，規范學生思維。 反饋提升。設計形式多樣的作業內容，對學生的學習效率進行及時地評價，促進學生思維的提升。 3、開放型設計模式 明確任務-自主設計-合作交流-自主探究-整理總結-反饋提升 一般用於知識遷移延伸的知識內容和整理復習的內容。這樣的內容學生有較好的基礎，借助已有的經驗自行設計學習活動，自主提出學習策略。 明確任務。結合學習內容，引導學生回憶學習內容，明確學習的主要任務。 自主設計。在這個過程中，讓學生在已有經驗基礎上，自行設計學習活動，並結合自己的知識經驗提出探究策略。 合作交流。在這個過程中，充分發揮學生的小組優勢，共同研討設計的活動和策略的可行性，改進學習活動設計方案。 自主探究。這個階段主要是教師引導學生根據自己搜集到的信息，主動參與到學習活動中來。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。並充分發揮小組合作的優勢，提高探究效率。 整理總結。教師和學生對探究學習過程進行整理和總結，規范學生思維。 反饋提升。設計形式多樣的作業內容，對學生的學習效率進行及時地評價，促進學生思維的提升。 五、課題研究基礎 在前期的教學實踐過程中，我們深入分析瞭教學行為與學習方式的關系，認識到轉變學習方式的重要意義。通過分析，尋求促進學習方式轉變的有效途徑，確定瞭“學生自主設計”應遵循的基本原則，即主體性原則、合理性原則、啟發性原則、反思性原則、示范性原則、循序漸進性原則等，對“學生自主設計”教學的可行性進行瞭深入地分析研究。課題組成員一年多來一直在課堂教學中嘗試“學生自主設計”教學的理念，並通過教學實踐取得瞭一些經驗，積累瞭一些相關的教學案例。 課題組成員來自教學一線，有多年的教學研究經驗，並進行過《教學交往與促進學生轉變學習方式的實踐研究》的課題研究，現已結題。在研究中提高瞭對教學交往的認識，並有多篇相關研究成果發表。 六、課題研究的基本思路與方法 本課題是在理論指導下，註重實踐應用的研究。擬將理論研究與實踐研究相結合，以課堂教學中的學生自主設計研究為切入點，在兩年的時間裡，首先運用調查、訪談等方式，對當前教學活動中學生活動現狀進行分析。然後在教育心理學理論及新的教育教學理念支持下，分析學習主體在教學活動中的作用，以及對學習的影響。最後，在研究的基礎上，借助現代信息技術的支持，探究通過在教室指導下引導學生自主設計教學活動，促使學生形成自主探究、合作交流等學習方式的基本策略，進一步落實新的教育教學理念。 我們將以大港一小、大港二小、大港四小、大港五小、沙井子學校、向陽小學、上古林小學等具有不同地域特色的學校為實驗基地校。在研究中，使實驗教師都成為研究者，讓他們在教學交往基本理論指導下，結合具體的教學實際，創造性地進行研究。 （註：此論文為天津市“十一五”規劃課題《 “學生自主設計”課堂教學策略研究》開題報告。） Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社