談談對課堂“互動”教學的一些認識

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showElementsTop(0); 目前很多學校在進行“雙動”教學實驗,“雙動”中的“互動”教學是遵循以“教為主導, 學為主體”這一原則的教師與學生共同參與課堂活動的教學模式。下面談談個人在教學中對”互動”教學的幾點認識與體會。 一、“互動”教學應遵循教師主導作用與學生主體作用相結合的原則 傳統的數學教學過份強調教師的主導作用, 常常是教師講, 學生聽, 學生在課堂上處於被動地位, 很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生智能的發展和素質的全面提高。如一些教師在例題教學中, 將審題分析與例題解答等一一“包辦”, 如此的教學使學生接受的信息過於繁雜, 且學生往往以聽為主, 參與教學活動的感官單一, 易於疲勞, 致使學生很難參與到教學活動中來。 例題教學, 應突出解題關鍵, 作為教師, 要教給學生分析問題, 解決問題的方法, 要使學生多種感官參與教學, 手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣, 有利於消除學生上課疲勞, 提高學生參與教學活動的程度。 例１　面粉倉庫存放的面粉運出15%後, 還剩42500千克, 這個倉庫原有多少面粉? 在“一元一次方程的應用”例1的教學中我是這樣進行的: 教師在黑板上畫出簡易畫, 顯示具體情景。此舉激發瞭學生的積極性, 寓教於樂。然後圍繞例1設計以下幾個問題讓學生思考, 分組討論。 (1). 本題有幾個量? 哪些是已知量? 哪些是未知量? (2). 題目給出瞭哪些條件? (3). 題目中有何相等關系? (4). 設哪個量為未知數? (5). 能否列出方程? 此舉通過設計有梯度的問題, 層層深入, 使學生始終處於主動狀態。 問題提出後, 學生經過思考, 展開熱烈的討論, 對於問題(1)、(2), 均能得到正確答案, 而對於問題(3), 有的學生認為“原來的面粉減去運出的面粉等於剩餘的面粉”, 有的則認為“運出的面粉加上剩餘的面粉等於原來的面粉”等等。根據不同學生所得出的不同答案, 教師或是直接給予肯定或是讓其他學生發表意見, 這樣師生之間、學生之間都融於交流互動的氛圍中。由於問題(3)是解決例1的關鍵, 關鍵問題攻克瞭, 後面的兩個問題就容易解決瞭。這時候, 教師從踴躍舉手的學生中挑選幾位讓他們寫出問題(4)、(5)的答案, 然後由同學們來做“小老師”, 對學生給出的答案做出“診斷”, 此時同學們參與教學的情緒更為高漲。 最後, 教師再做出歸納和小結, 使同學們對“利用一元一次方程解應用題”有更加深刻、更加全面的認識, 基本知識自然也得到鞏固。在整個教學過程中, 教師是“導演”, 學生是“主角”, 在教師的引導下, 學生通過一系列的自主活動, 真正成為數字問題的探索者和解決者。 然後, 教師嚴格按格式書寫解題過程, 目的是給學生以示范, 培養其良好的解題習慣, 並為學生提供參考格式.。由此教師的主導作用再次得到發揮 這樣的教學避免瞭教師面面俱到, 既使學生動眼、動耳, 又使學生動腦、動口、動手, 學生的主體性得到充分發揮, 從而真正達到“互動”的效果。 二、“互動”教學的靈魂是培養學生的創新意識 在數學課堂教學中, 如何培養學生的創新精神, 更是值得廣大數學教師認真研究的課題。初中數字修訂後的大綱指出: 要使學生“逐步形成數學創新意識”, 就是指“對自然界和社會中的現象具有好奇心, 不斷追求新知, 獨立思考, 會從數學的角度發現和提出問題, 並用數學方法加以探索, 研究和解決”。 “互動”課堂教學就是要讓學生真正地活動起來, 主動參與教學。而作為導體的教師在“互動”課堂教學中, 培養學生的創新精神, 至少應做到以下兩點, 是有利於培養學生的創新精神的: 一是教師設計教學方案時展開過程, 設計問題, 讓學生不斷地面臨新的學習任務, 通過自己的思維來學習, 從而為培養學生的創新精神提供瞭前提和可能。 如在“一元一次方程的應用”, 例1的教學中, 我設計瞭一個這樣的練習: “你能否編一道與例1類似的應用題”? (同桌之間互相解答、批改, 老師可根據時間選擇一到兩道編寫較好的題目在全班交流。) 再如在“一元一次方程的解法”中我分別安排瞭以下兩個練習: “一、你能否自己編寫幾個一元一次方程”, “二、某方程的解是X=1/2, 請寫出此方程”。 由於在平時的教學中, 教師經常習慣於給學生現成的東西, 學生也往往習慣於接受現成的東西, 這樣對培養學生的創新意識很不利。所以, 教師在課堂中適當安排一些創新的、開放性較強的練習, 既可滿足班級內那些“提出問題有深度、有新意、有創造性地回答問題”的學生的需要, 又促使學生進行創造性的思維活動。 二是“發揚教學民主, 師生雙方密切合作, 師生之間、學生之間交流互動”。?數學教學大綱?要求教師尊重學生, 把學生看成是自己的同事、夥伴, 從而為學生創新精神的發揮創設良好的情景和營造和諧的氛圍。 如在“用代入法解二元一次方程”的教學中的課堂練習這一環節裡, 學生練習“解方程組 ”我安排瞭四個學生在黑板上解題, 然後再讓幾個學生上來批改, 其中一個學生的做法被批改為錯誤, 他的做法是: 由（1）得3ｘ=ｙ+2 （3） 把（3）代入（1）得ｙ+2=11-2ｙ ∴3ｙ=9 ∴ｙ=3 把ｙ=3代入（1） ∴得3ｘ=5 ∴ｘ= ∴ 於是我問: “為什麼認為他的解法有錯誤?” 該學生答: “因為老師講的代入方法不是這樣的, 他沒有按老師的方法做”。我說: “但他的結論與其他的同學是一樣的呀!” 該學生答不出。於是我趁機表揚解題的同學。“他的解法非常正確, 是一種創新的解法! 他能夠不滿足於老師所講的方法, 自己探索出一種新的方法解決問題, 這就是一種創新的行為。同學們應多動腦筋, 多向這位同學學習。更多方面去開拓解決問題的方法。” 如此民主平等的教學氛圍中, 有助於培養學生的創新意識。 三、“互動”教學促進教師教學業務水平不斷提高 “互動”教學對教師提出瞭更高的要求。首先教師要在備課和上課中狠下功夫, 對課堂教學的每一環節, 都要充分體現“互動”的特色。故教師不僅要認真鉆研教材, 瞭解學生, 從學生的實際出發, 周密考慮課堂教學設計, 如怎樣引入課題能激發學生的學習興趣, 怎樣設問能引出學生積極思維, 同時要分析和估計學生在回答中可能出現的問題; 而對學生提出的問題教師又該做怎樣的回答等等。這不僅僅要求教師具有較廣的知識面和紮實的基礎知識, 而且要具有較強的應變能力, 以便及時解決學生提出的各色各樣的問題和及時調控教學內容。因此備課所花的時間比一般教學要多得多, 課也比一般教法的課堂難於駕馭、調控。但是, 我又體會到課堂氣氛活躍瞭, 學生的學習積極性也調動起來瞭。這對於自己不斷改進教學方法, 提高教學業務水平是一個很大的促進。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社