小細節蘊藏大空間

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【內容摘要】細節雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。課堂是由無數個細節組成的。關註細節，就是關註新課程的理念能否落到實處，就是關註教師的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是關註課堂教學的合理化、智慧化、精確化。研究教學細節，應該成為教師實踐研究的一個重要內容。教育的藝術在很大程度上就體現在教師敏銳地捕捉教育細節，科學地處理教育細節上。關註細節是提升教學智慧的必經之路。 【關鍵詞】關註細節 提供空間 主動發展 海爾集團總裁張瑞敏說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”麥當勞總裁弗雷德·特納說：“我們的成功表明，我們的競爭者的管理層對下層的介入未能堅持下去，他們缺乏對細節的深層關註。”細節決定企業的成敗，同樣也決定教育教學的成敗。細節雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關註細節，就是關註新課程的理念能否落到實處，就是關註教師的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是關註課堂教學的合理化、智慧化、精確化。研究教學細節，應該成為教師實踐研究的一個重要內容。 最近聽瞭二年級兩位老師執教的《認識平均分》，感受頗深。由於兩位教師在某些教學細節的處理上方法不同，從而收到瞭兩種不同的教學效果。 內容一：把6個圓片分一分 A老師的教學片斷： 師：猴媽媽有6個桃，想分給幾個小猴，你能幫她分一分嗎？ 生1：我分成3堆，每堆2個。（教師根據學生的回答板書：） 生2：我這樣分： 生3：我這樣分： 生4：我這樣分： 生5：我這樣分： 生6：我這樣分： 生7：我這樣分： …… 師：哪幾種分法每份分得同樣多？ 生：第一種、第二種和第六種。 師：像這樣分法，每份分得同樣多，就叫平均分。（板書：每份分得同樣多，就叫平均分） 請小朋友一起把這句話讀一遍。 B老師的教學片斷： 師：猴媽媽有6個桃，想分給幾個小猴，你能幫她分一分嗎？ （生回答大致同前，教師也根據學生的回答板書） 師：請小朋友仔細觀察這幾種分法，你能給這幾種分法分分類嗎？ 生1：我覺得可以分三類。一類是每份的個數都不一樣的，比如第三種、第四種和第六種；一類是每份的個數有的一樣，有的不一樣，比如第七種；還有一類是每份的個數都一樣，比如第一、二、五種。 生2：我覺得可以分為兩類，每份的個數都一樣的，是一類；每份的個數一樣的，是第二類。 師：誰的分法更合理呢？ 生3；我覺得還是分兩類比較好，看起來比較清楚簡單。 師：小朋友觀察得真仔細！如果你是猴媽媽，你會采用哪一類分法呢？為什麼？ 生4：如果我是猴媽媽，我會采用每份的個數都一樣的分法。因為這樣才比較公平，小猴們才不會爭吵。 師：你說得真好！我們在生活中經常用這種分法。這樣的分法我們就叫平均分。誰來說說什麼是平均分？ 生：每份的個數分得一樣多，就叫平均分。 內容二：把12根小棒平均分 A老師的教學片斷： 師：我們已經認識瞭什麼是平均分。每個小朋友手邊都有12根小棒，請小朋友想一想，每2根小棒分一份，可以把12根小棒平均分幾份？ 生：可以把12根小棒平均成分6份。 師：那每3根小棒分一份，可以把12根小棒平均分幾份？ 生：可以平把12跟小棒均分成分4份。 師：如果每4根小棒分一份，又可以把12根小棒平均分幾份呢？ 生：可以把12跟小棒平均分成3份。 師：小朋友真聰明，都學會平均分瞭。 B老師的教學片斷： 師：我們已經學會瞭平均分。每個小朋友手邊都有12根小棒，想一想，你可以把幾根小棒看作一份，把12根小棒平均分一分呢？小組交流一下，看哪個小組的想法多？ 生1：把1根小棒看作一份，可以把12根小棒平均分成12份。 生2：我們把2根小棒看作一份，把12根小棒平均分成瞭6份。 生3：把3根小棒看作一份，把12根小棒平均分成瞭4份。 …… 生6：我覺得把12根小棒看做1份，就分成1份。 生7：老師，我還發現瞭一個規律！把每份的根數和分的份數乘起來，正好都是12根小棒！ 【反思】 在一定程度上，課堂是由無數個細節組成的。教育的藝術在很大程度上就體現在教師敏銳地捕捉教育細節，科學地處理教育細節上。關註細節是提升教學智慧的必經之路。很明顯，兩位教師的教學過程相似，所選擇的教學材料也相同。但由於對於同一教學細節的不同處理，導致瞭兩種截然不同的教學效果。 在第一個內容的教學中，A老師讓學生“看看哪幾種分法是每份分得的同樣多？”然後就直接告訴學生：這樣就叫“平均分”，接著讓學生讀一讀平均分的概念。在整個教學過程中，始終是教師在牽著學生的鼻子走，學生對於知識的接受不是出於自身的需要；而B老師則把學習的主動權充分交給學生。先讓學生把幾種分法分分類，學生在觀察比較中發現瞭“每份分得同樣多”的這一分法。然後教師問：“如果你是猴媽媽，你會采用哪種分法？”讓學生感受到平均分蘊涵瞭“公平”的原則，體會到平均分在生活中的應用。學生成為瞭課堂的主角，主動經歷瞭知識的探究過程，進行瞭有效的自主建構。 在第二個內容的教學中，兩位教師都讓學生用12根小棒分一分。A老師按照教材的安排，按部就班地讓學生回答瞭三種情況。在一問一答的過程中，老師高興地認為小朋友都學會瞭。而B老師在尊重教材的基礎上，大膽跳出教材。為學生提供瞭一個開放的空間。讓學生利用手中的小棒自主擺一擺，並在小組裡說一說。在自主操作、合作交流的過程中，有效地培養瞭學生的創新思維。更讓學生發現瞭其中的規律，使課堂教學向縱深發展。學生不但更深刻地認識瞭“平均分”，更體驗到瞭成功的樂趣。 建構主義認為，學生是在現實的、特定的操作過程中對自己活動過程的性質做反省抽象而產生的。學習數學是一個“做數學”的過程。而教學中每一個不經意的小細節，都蘊藏著讓學生自主探究、主動發現的大空間。教師應該在這些細節上多加研究、精心挖掘。立足於學生的發展，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，讓每個學生根據自己已有的知識和經驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探索，去“再發現”、“再創造”，經歷數學知識的形成過程 ，使學生數學學習活動真正成為一個生動活潑的、積極主動的、富有個性的過程。 細節雖小，但是對這些細節的處理同樣受老師教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調控能力的制約，真可謂是細節之處見精神。如果我們的課堂教學有更多的細節被教師關註，那麼我們的教育就一定會變得更美麗，更迷人。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社