情感教育原則在數學教學中的應用

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showElementsTop(0); 一　情感教育的意義及其在數學教學中的地位和作用 情感是客觀事物是否符合人的需要與願望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的重要組成部分。由於所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出──輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成瞭種種缺陷，給實施素質教育設置瞭許多障礙，造成瞭不良的後果：許多教師辛辛苦苦卻事與願違──成績不盡人意；真正喜歡數學的學生很少，數學“尖子”並不願意報考數學專業；學生學瞭數學知識以後無處可用，無處能用…。這些現象令人擔憂和深思．調查表明，學生學習效果的好壞直接取決於對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在數學教學中，全面註重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。現結合筆者幾年來的實踐探索，談談在數學教學中，情感教育的四條基本原則的應用。 二　情感教育原則在數學教學中的應用 ⒈激發性原則的應用 利用創設學習情境來激發學生的學習興趣,通過作用於學生心境來喚起學生的內部需要,產生相應情感。 ⑴創設問題情境，激發學習動機。心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要常來自於學習過程中出現的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善於將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若幹有趣、誘人且易於接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的定義》時提出：車輪為什麼要作成圓形的？能作成三角形、方形、橢圓形嗎？使學生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學傢泰勒斯在遊覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨後，他根據影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。 ⑵挖掘知識魅力，引發學習興趣。佈魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內容去刺激學生學習的積極性。實踐證明，知識本身的魅力比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。如講《等比級數求和》時，給學生講故事：印度國王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什麼都不要，隻要麥子，第一格隻要一粒，以後每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行瞭。國王說，你的要求太低瞭。同學們，你們說，這要求低不低？同學們議論紛紛，大多數認為太低瞭。這時老師在黑板上寫出1+2+22+23+…＋263＝18446744078709551615粒≈5270億噸，相當於全世界200年內生產的全部小麥總產量。同學們聽後都很驚訝。老師告訴學生這就是今天我們要學習的《等比級數求和》。學生的好奇心被激發出來瞭，學習積極性提高瞭。 ⑶組織開展豐富多彩的活動課,把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來,通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學生學習數學的興趣，發展個性和特長,陶冶品質和情操。數學活動課一般可分為三個小組:①興趣小組:以培養學生學習數學興趣為主要目標,內容有遊戲、故事會、板報、小制作、小發明、小論文、猜數學謎語、實地測量、知識講座、趣味數學競賽活動(多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優解比賽等)和學習方法介紹等;②競賽小組:為參加各級數學競賽而設,以培養數學尖子為目標,內容有專題講座、模擬競賽;③補課小組:專為後進生補缺補漏而設,以轉化差生為目的,內容主要有缺漏知識補習兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。 ⒉鼓勵性原則的應用 在教學過程中，把學生在學習過程中偶然產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變為穩定的持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。教師要善於為學生創設成功情境，讓學生成功地學習，成功地對各種疑難的解決，從而使他們的好奇心和學習願望獲得滿足，並體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化。 ⑴讓學生充分參與教學活動,多給學生提供親身經歷成功的機會。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,教師不應包辦代替,而要創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學傢當初發現定理的場所,啟發學生聯系有關知識,通過一番思考,歸納總結,猜出規律。不管是定理的結論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現出來。在教《三角形內角和定理》時,引導學生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發現具有共同的結論：90°+ 60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°後，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等於或接近180°，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發性的問題引導學生進行聯想：180°與什麼知識有關？怎樣證三個角之和等於平角？怎樣相加？在哪裡制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？並讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創設情境，學生最大參與，通過不斷的成功建立起穩定的、持久的自信心。 ⑵及時表揚與鼓勵。學生參與行為始發於“愛的需要”，滿足後又追求“尊重的需要”，表現為試探性轉入主動性，希望有成就，能勝任，獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此，教師要扣緊“最近發展區”來創設問題情境，並提供豐富直觀教材，以保證學生獲得成功。要因材施教，對基礎不同的學生提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味，或將一個較遠的“大目標”通過一步一步設置較近的具體目標來達到，為學生設置成功階梯，當學生達到目標時應及時給予評價表揚，並讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行免勵，註意從失敗中挖掘部分成功，以保證學生的自尊心，並繼續幫助學生從失敗走向成功。教師肯定評價對學生的學習成功感的獲得非常重要，學生若能經常受到這種成功的激勵，就會使他們深信自己的智慧和力量，對數學更感興趣。 ⒊滲透性原則的應用 情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強、抽象的數學科更不能強加於人，隻能以知載情，以情促知。數學科蘊含著非常豐富的情感教育素材，應不失時機地滲透在課內外數學教學活動中。 ⑴用辯證唯物主義觀點闡述教學內容。在教學中加強理論聯系實際，使學生逐步樹立數學來源於實踐，又反過來作用於實踐的唯物主義觀點；通過分析教學內容中的一系列辯證關系（如相交弦定理、切割線定理及推論），使學生認識到事物發展的矛盾統一規律、運動變化規律，認識到客觀事物是相互聯系、相互制約的,從而形成科學的世界觀。 ⑵結合教學內容，利用多種渠道向學生介紹我國數學傢的偉大成就、古今數學傢獻身科學的優秀事跡，敘述他們在事業上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，給學生予深刻啟迪，留下終身難忘的印象，甚至由此產生鍥而不舍的追求勇氣。如學習“勾股定理”時，可用多媒體給學生介紹有關的典故：當今世界許多科學傢正在試探尋找“外星人”，為此向宇宙發出瞭許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖案等。我國著名數學傢華羅庚曾建議發射一種“勾股定理”的圖案（像教科書封面上的圖案），若宇宙人是“文明人”，則一定會認識這種語言的；講“勾股定理”的證明時，給學生介紹許多科學傢都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第12任總統加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書。通過介紹，大大地激發學生學習數學的熱情。 ⑶結合教學內容想方設法、不失時機地向學生展示數學蘊涵的內在美（不變美、對稱美、相似美、類比美、簡結美、和諧美、創造美、嚴謹美等），學生通過鑒賞，無不感到激動，產生熱愛數學的情感。⑷揭示數學知識的廣泛應用，使學生認識到數學的地位和作用，激發學習數學的熱情(如農藥的配制、利息的計算、測量物體的高或兩地之間的距離、計算拱橋所在圓的半徑，用三角函數的知識解決如何盡快追捕走私船、用二次函數的知識解決炮彈能否擊中目標等問題)。在整個教學過程中都要不斷、反復地用生動的事例來闡述數學的重要性，讓學生具體看數學與他們日常生活、將來工作和學習有密切關系，並及時地把所學知識應用到實際生活中去，使之明確學習的目的，產生持久的濃厚興趣。 ⒋感化性原則的應用 情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生相同的情感體驗。⑴在教學過程中要以飽滿的情懷、真摯的愛撫去對待學生，使之產生情感共鳴，產生積極主動地投入到學習活動中的效應。⑵師要具備豐富的知識、嫻熟的教育技巧、深厚的教育科學素質和高水平的講授。要有崇高的職業理想，強烈的事業心、責任感和優秀的心理品質。⑶對學生要懷有一種真摯的愛，這種愛是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強烈的感化、引動、調節和激勵的功能，它是建立良好師生關系的重要前提，教師人格的影響是教師人情美和人性美對學生心靈的感召、感動和感化，是潛移默化之中對學生情操的陶冶。教師隻有德才兼備，以人教人，集朋友、導師、楷模於一身，才能以良好的精神風貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學生，從而產生一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。 三　情感教育的效果 ⒈促進學生整體素質的提高和個性品質的全面發展，教學質量名列省市前茅。由於情感教育的實施，為學生的全面發展創造瞭良好的心理環境，使學生的智力因素和非智力因素得到瞭協調發展，整體素質得到提高，個性品質得到充分發展，從而大面積提高教學質量。十幾年來，我擔任的試驗班不但數學科成績名列縣市前茅，高分率基本達80%以上（最高達標100%），及格率基本達100%，而且其他學科成績也都超過對照班。試驗班學生參加數學競賽共150多人次獲縣級以上獎勵，3次分獲泉州市團體總分第1名、第4名、第5名,其中全國一等獎6人，全國二等獎25人，吳偉平、康亞強兩同學均以泉州市第1名、福建省第1名和第3名的優異成績，榮獲“福建省池伯鼎數學獎學金”。有18個同學撰寫的“小論文”獲全國一、二等獎和縣一、二、三等獎。 ⒉轉化瞭“差生”，育人效果顯著。記得我教過的一個“差班”，由於基礎很差，學生大多數對學習沒有信心。盡管這是一個“差班”，但我毫無氣餒，堅信“隻有不會教的老師，沒有不會教的學生”的至理，充分發揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛換愛，跟學生打成一片，學在一起，一點一滴地耐心輔導，當學生解題出錯時，我總是和藹地說：“我知道你會做的，請你再做一遍好嗎？你肯定能行！”並給予啟發和指點，及時表揚與鼓勵。老師的微笑，驅散瞭學生心頭的陰影，鼓起瞭學生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動內在力，很快就扭轉該班局面。至期末縣統考，該班平均達78分，優秀率達56%，及格率達90%，名列全縣前茅，可與快班相比媄。 熱愛一個學生，就等於塑造一個學生。曾有康燕英同學因學習成績差，傢庭貧困，父母不讓她繼續上學瞭，我知道後馬上到她傢理瞭解情況，做傢長的思想工作，並答應給她輔導。經多次動員，她返校瞭，學校安排她留級插在我班，在我的精心輔導下，進步驚人，數學成績從40分上升到100分(滿分)，一年後參加數學競賽獲市二等獎(全市第11名)，並以優異成績考上中師，如今她已成為一個優秀教師；學生康麗玉，父親患重病長期不能參加勞動，傢庭生計難持，就要輟學，我就供她飯食，資助她學費。她非常感激，把教師對她的愛轉化為學習的強大動力，刻苦鉆研，成績非常優秀，讀初二年時就超前參加初三年數學競賽並獲全縣第一名。 ⒊教師教得輕松，學生學得愉快，課堂煥發生命活力。數學教學成瞭師生追求幸福的“天堂”。學生學習培養瞭“三不”精神：敢於向教師說“不”、敢於向課本說“不”，敢於向資料說“不”。學生在上課時可以自由討論和發言，有什麼想法都可以提出來，老師從不批評，課堂氣氛寬松。火熱的思考,活躍的思維,常常噴射出創新的智慧火花! 課堂真正煥發生命活力。學生常在笑聲中學到許多知識，懂得許多做人的道理。這正像前蘇聯教育學傢阿莫納什維利所說:“兒童單靠動腦,隻能理解和領悟知識;如果加上動手,他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量,那麼知識的所有大門都將在他面前敞開,知識將成為他改造事物和進行創造的工具.” ⒋學生對數學的深厚感情呈現可持續性。實驗班學生升入高中後，數學學習仍十分興趣，成績非常優秀；許多學生高中畢業後紛紛報考數學專業(單97屆就有3位同學報考重點大學數學專業)；在中小學工作的大多是數學教師。這正是數學情感教育的顯著成效! 總之，教學法一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。十幾年的教學實踐表明：情感是左右教學的巨大力量!是深化素質教育、全面提高教學質量的重要途徑。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社