創生嶄新的課堂教學環境

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課堂教學的改革是體現新的課程理念，落實新一輪課改要求的核心環節。改革課堂教學，就是創生嶄新的教學環境，激發學生自覺、主動的學習情感，並通過師生的雙邊互動、合作交流和自主探究，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進步的發展。 1．構建新模式，提高教學質量。 在新一輪課改實驗中，我們始終把課堂教學改革作為中心工作和核心內容，從教法改革和學法培養兩個層面著手，不斷提高教學質量，我們的做法是努力構建具有我們特色的創新型課堂教學模式。如：育紅小學構建“實踐活動”模式，安師大附小“以問題為中心”模式，師范附小“激趣質疑”模式，綠影小學“情境探究”模式，鏡湖小學“討論互動”模式，范羅山小學“實踐創造”模式等。 不難發現，每校的特色模式都依據瞭課標精神，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”也正因為此，我們倡導這樣兩種可行的學習模式： （1）引導發現模式：以問題解決為中心，註重學生的交流活動，著眼於創造性思維能力和意志力的培養，其基本框架是： 提出問題→學生活動→實例驗證→鞏固練習 引導發現模式的特點，在於使學生學會如何進行學習，怎樣發現問題，怎樣加工信息。 這一模式的提出旨在讓教師激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。 這一模式的操作可從這樣的案例中得到一些體會。例：在《圖形拼組》（實驗教材一年級下冊）中可以這樣設計：首先提出問題，（長方形、正方形的邊有什麼特點？）接著讓學生活動（利用所準備的材料、尺、線、長方形紙、正方形紙等分組交流討論），從而得出結論，然後再利用實物或圖進行驗證，最後做一組練習（圖形的轉換、圓轉變為正方形，長方形轉變為正方形、不規則圖形的轉換等等），在圖形的變換中體會邊的特點。 這模式的操作在一年級實驗中，我們感覺到不能完全依據於框架的基本結構，尤其是實例驗證這一環節對於一年級學生我們認為應模糊處理。 （2）自學討論模式：把原來由教師系統講授的部分，改為在教師的指導下，由學生自學教材，其基本框架是： 獨立自學→討論交流→啟發輔導→練習總結 自學討論模式的特點，在於有利於學生自身的能力和習慣的培養，通過自學、激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力，同時，通過討論培養學生合作學習的能力和習慣，相互啟發，取長補短，激發學生創新的火花，培養學生建立團隊的精神，此外，也有利於對學生進行個別輔導，貫徹因材施教的原則。 這一模式的提出旨在處理好獨立思考與合作交流的辯證關系，從而使數學教育面向全體，實現不同的人在教學上得到不同的發展。 這一模式的操作可從《長短》（實驗教材一年級上冊）這一案例中得到結合，在《長短》一課中我們可以這樣設計，首先讓學生獨立閱讀課本說一說我們今天學習什麼？接著再分組合作，交流比長短的方法，然後由教師啟發性提問比長短應註意什麼？最後再設計出一些變式練習和活動性的練習，從而使每個學生掌握比長短的方法，以達到教學目標。 這一模式在一年級實驗工作中，我們體會到適應這一模式的教學內容偏少，主要原因是一年級學生原有的數學知識儲備較少，所以，我們認為，隨著學生數學知識的豐富，這一模式的操作將會給我們的課堂教學帶來生機。 雖然，我們倡導這樣的兩種學習模式，但我們仍然認為，每一個實驗校、實驗班，應根據自身的特點，靈活地選擇模式或構建適應自身發展的模式。 2．倡導合作學習，發揮集體力量。 合作學習，我們認為就是把學生分成若幹小組，每組可由2至6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同夥關系等產生積極影響。 合作學習的優勢就是通過學生間的互動交流實現優勢互補，通過合作學習，能增強學生的合作意識與能力，也能減輕學生在學習過程中的壓力，增強學習自信心，增加動手實踐的機會，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。 面對我市班級的大數額，怎樣才能充分發揮小組合作的優勢呢？我們從以下幾方面做瞭嘗試： （1）合理分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼（小組的任務完成得怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。 （2）合理的教學設計，我們要求教師在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，合作學習的內容應有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性，要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。 （3）恰當的課後總結，我們要求教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足，對學習進行全面的評價是十分必要，這樣做有利於改進教學，教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。 （4）加強學科整合，充分利用時間。我們數學教師經常為瞭充分地進行小組合作學習，就和體育教師進行組合，把一節體育課和一節數學課整合起來，完成同一個教學任務。也就是將全班同學分成兩大組，一組同學上數學課，另一組上體育課。然後再交換，其實這樣做，無形中加大瞭教師的工作量，延長瞭勞動時間，但他們確實就這麼做著。 3．探索多樣化學習方式。 在課堂教學中出現瞭很多數學學習形式，這些形式的共同特點是讓學生成為學習活動的主人。如： （1）“生活中的數學”。 創設學生學習數學的生活背景，如遊戲活動、情境數學和課外實踐活動等。讓學生在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習探索，把數學知識應用到自己的生活中去。如：“生活中的數”能將數學知識和生活中的問題聯系起來，這些嘗試是非常有益的。 （2）動手活動。 目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，強調對學生的學習方法、思維方法、學習態度的培養，強調小學生親自實驗和思考。 （3）在計算機環境中學習數學。 21世紀，包括計算機技術在內的現代科學技術，將獲得進一步發展。信息技術的發展將極大地影響數學教育的現狀。計算機將成為學生探索數學知識的有力工具。 將計算機引入小學數學課堂，用來處理復雜的計算，解決一些有現實意義的問題，探索有關數學的規律，對於改善學生的學習方式是有好處的。把計算機（器）作為解決問題的強有力工具，可以免除學生做大量重復運算，更好地發展學生的創新精神和實踐能力。 隨著數學教學中技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒體獲得信息，進行數學思考活動，使主體作用得到更好的發揮。 （4）“小課題”與“長作業”。 目前，進行小課題研究已經成為國內外小學數學教學的一個重要趨勢。在美國，小課題稱為“project”，在美國小學數學教學教材中，有很多“project”。小學生非常有興趣地完成這些課題。在完成小課題的過程中學生往往進行合作交流，可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業形式佈置，經過幾周或幾個月的時間完成這一作業。學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，學會一些探索方法，這就是長作業。“小課題”與“長作業”的研究，也是我國改善學生學習方式的重要方法。例如：在學習過“統計”知識後，教師即可讓學生調查一周飲食情況等等像這樣的實踐活動。 總之，我們提倡的有意的學習方式就是──自主、探究、合作的學習方式。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社