運用“心理學”提高數學教與學的效率

數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-運用“心理學”提高數學教與學的效率

http://hoksi-edu.com

showElementsTop(0); 素質教育，是當代教育發展的總趨勢，也是我國教育發展的方向所在。從另一個層面來說，當代教育也給我們教育工作提出瞭新的要求，即要講究實效，提高效率，減輕學生的課業負擔，大面積提高教學質量。 全面提高學生的素質，直接關系到我們的未來，社會的發展、國傢的繁榮、民族的興衰。在人的思想道德、文化科學、勞動技能及身體、心理等全面素質中，心理素質尤為重要，它影響和制約其他素質的發展，是激活和促進人的全面素質發展的動力。因為，人的一切行為和活動都是在人的心理調節下進行的。品德的形成、知識的掌握、能力的發展、勞動技能的形成、審美情趣的培養及至身體的鍛煉，都取決於是否最大限度地激活人的心理潛能。可以說，充分發揮人的心理潛能，是全面提高人的素質的關鍵。當前，青少年學生心理素質問題突出。大、中學生中普遍存在的學習動力不足、抗幹擾力差、挫折耐受力低、自我心理調適力差等等，在很大程度上都是心理素質問題。因此，努力提高學生的心理素質，充分發揮學生的心理潛能，在素質教育中至關重要，這也是我們教學效率能否提高的基本前提。 心理學作為一門專門研究人的心理和行為的科學，它的任務在於發現心理與行為的規律。心理學從孕育時期起，它就與學校教育結下不解之緣。心理學對教育科學理論的形成和發展，對重大教育改革的推進，對實際的教育、教學、管理等工作質量的提高，其作用都十分顯著。心理學對教師更具有特別的意義，它是改進工作、提高質量、增強效率的重要依據和武器。 通過調查發現，大部分的人在校學習期間對數學的定論是：數學給他（她）們以困難和神秘，從而使他（她）們怕學數學，產生一種厭學的心理傾向。因此要想全面提高數學的教與學的效果，我們必須把學生從這種厭學的心理環境中解救出來。那就需要我們去認真研究和剖析學生的心理特點和規律。 一、建立良好的師生關系 良好的師生關系既是教育的結果，也是教育的手段，有瞭良好的師生關系才能在生動活潑的氣氛中引導學生積極、主動地學習。缺少瞭師生間親密合作，則成為提高教學質量的牽制因素。在班級管理中，建立良好的師生關系尊師愛生的氣氛充滿班級，教師提出的要求能順利變成學生的行動，和諧的師生關系使老師體驗到與學生交往的極大樂趣，使教師感到欣慰。師生關系好，學生會原諒教師在工作中的一些差錯，對老師表示理解。如果沒有形成良好的師生關系，教師往往埋怨學生學習不主動，不理解教師的良苦用心，把出現不良教育後果的原因推倒學生一邊，而越是這樣，學生在情感上離教師越遠，教師的一些美好教育教學設想也就難以順利實現。所以說，教師要慎重處理好教學過程中的師生關系，與學生共同創造一個民主、和諧、活躍的學習環境和學習氣氛，使學生快樂學習，健康成長！ 二、充分滿足學生的基本需要 人的認知需要、成就需要是人的較高層次的需要，是一種成長性的需要。一般來說，高層次的、成長性的需要的充分表現有賴於低層次需要的大致滿足。有生存才有發展“衣食足而知禮儀”，要激發學生的高層次的求知欲望，就應註意盡量滿足他（她）們較低層次的需要。在滿足需要的過程中，學生不再為溫飽而操心，他（她）們有良好的傢庭環境和社會環境，對自己的生活有基本的安全感，尤其是在他（她）們的感情需要、友愛需要能得到充分的滿足。在這種情況下他（她）們會更傾向於發展求知、審美、創造、自信等寶貴的品質。 相反，如果學生的基本心理需要得不到滿足，他（她）們缺乏基本的生活資料，生活在一個具有威脅的環境中，得不到愛，感受不到人於與之間的溫暖，經常受到他（她）人的排擠，他（她）們會變得膽怯、退縮、敵意，從而也就喪失求知的欲望。所以數學課上，我們應給學生提供一個友善的，能使學生產生歸屬感的課堂環境來促進學生的學習。 三、重視培養學生的內部動機 我們的教育往往比較重視培養學生的外部學習動機。例如我們多數教師都喜歡通過分數、獎勵、榮譽等激發學生的學習動機。但當代教育有一種越來越重視內部動機的傾向。因為內部動機才能真正使整個學習過程變得富有吸引力，使整個學習過程都充滿激勵性。重視內部動機，也就是要重視知識本身的興趣，使學生發自內心地熱愛知識，而不是單純地把學習知識當成獲得某種報酬的手段。學生形成瞭良好的內部動機，學習就成瞭人的精神需要，學習行為成瞭自覺、自願的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。 四、促進學生形成良好的自我觀念 自我觀念是指一個人對於自己的瞭解和基本評價。心理學的研究表明，一個人的自我觀念影響著一個人的行為。例如，一個學生認為自己聰明，他就有一種力求顯示自己才能的特點；一個學生認為自己有上進心，行為就表現得富有競掙性；一個人認為自己正直，在行為上就表現得誠實、可靠；一個人認為自己不聰明，在行為上就會回避復雜的、富有挑戰性的事物。 在學校教育中，教師應該幫助學生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價的產物，在少年、兒童時期尤其如此。所以學校、教師的評價直接塑造著學生的自我觀念。因此，我們數學教師在數學課堂內外應多從積極方面評價學生，使他們自尊、自信，感到自己聰明，能夠學好數學，通過這種健康的、富有激勵性的自我觀念來促進學生對數學知識的學習，從而提高學生的數學學習效率。 五、教育措施符合學生的心理特點 教師應懂得青少年兒童心理發展的特點，掌握學生各個年齡階段的心理特征，還應瞭解學生的智力和個性差異，使自己在激發學生學習熱情時既能夠顧全大局，也不失明確的針對性。當前在校學習的青少年學生，他（她）們讓認難以琢磨，但又賴認尋味。從他（她）們強烈的個性宣揚、憧憬“遊戲”境界般的浪漫生活、對自己的完美粉飾、對他（她）人“錯誤”的不時“攻擊”等無不暴露出他們的優勢與不足，基於這些，下面就結合課堂教學的一些實例，談談如何在數學課堂教學中進行“數學交流”，使學生的心理需求、知識需求得到充分得到滿足，進而使數學教學效率得以提高。 1、張揚個性──讓學生在“放任”中交流 我們的教學過程中，往往教師講得多，學生積極思考的少，使學生的個性不能得以充分發揮，因此，我們應在課堂教學中努力做到用好一道題，上好一節課，教師在課堂上盡可能的把問題留給學生們去思考交流，使學生在這種思考問題、交流思想的過程中，智慧得以碰撞，聰明才智得以充分發揮。教師在此時也不失時機的將每種不同的解法冠以想出此法的學生名字，這樣，學生學習興趣大增，自信心十足，學習數學的效率也就相應得以提高。 2、讓學生在小組合作中交流 在極力完善學生個性的同時，在數學教學中，變換課堂教學的空間形式。如將傳統的縱排學習大組改成按自然位置，將學生分成若幹小組（建議每小組5人），並兼顧男女比例，不同背景，不同學習基礎，不同學習個性，不同學習層次。每組選一個小組長，按要求程序去操作，並確定中心發言人，向全班交流學習成果；在課後，組建各個數學興趣學習小組，留給學生一些趣味數學題，為準備某些問題，學生可能去圖書館、網上查閱資料，這樣學生在小組合作中“交流”，讓學生充分體會到集體合作的重要性，不時的培養學生的協作意識。 3、讓學生在猜想中交流 數學傢休厄爾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是作不出知識的進展。”因此在數學課堂教學中，我們應創設一個好的問題情景，讓學生觀察、交流，從而提出一個大膽的猜想。在這樣開放民主的交流學習中，使學生體驗到：一是在數學中“不是缺少美，而是缺少發現“；二是要不斷提高自身獲取信息，加工信息和輸出信息的能力；三是進一步體驗到”大膽猜想，小心論證“的數學思想方法。這樣在學生的自我價值得以體現的同時，學生也能認識到自己對待處理的不足之處，進而能有效的改善學生學習數學的方式方法，最終提高學習效率。 4、讓學生在遊戲中交流 佈魯納說：“遊戲活動是生命的自由表現，因此它是生活的樂趣。”如果我們仔細觀察周圍的青少年學生，就會發現他們在玩遊戲時，是多麼專註和高興，參與熱情極高，忘記瞭時間，忘記瞭周圍的一切，此時青少年學生的情緒極度興奮，註意力十分專註，正如一位教授在《實話實說》中說到：“我們要創設良好的教育生態環境，保證學生能在遊戲中獲得真知。”因此我們在數學教學中應適當引入遊戲或將一些數學問題改造為有趣的數學遊戲。 5、讓學生在參與編擬數學試題中交流 傳統的考試方法，一般是教師根據教材和學生的知識水平出幾道題，然後根據學生的書面答案的質量，評給一個分數。這種做法存在一些弊端，學生會對考試產生焦慮和神秘感。從而產生反感心理。為此，我將全體學生分成若幹小組，每組5人，在平時檢測考試，要求各個小組各編擬試卷，提供選擇題四道，填空題四道，綜合題一道。考試對這些試卷進行組合，最後確定一份試卷，一般整份試卷教師編題占30﹪。評分時對入選題的供題組的每個學生獎勵分2～3，但答案有錯的扣分2～3，試卷評獎時，可由供題組的學生代表上臺講評，學生給予評價，講得好的加2～3。這種師生共評、共同交流，學生很感興趣。課堂氣氛活躍，效果很好。它不僅提高瞭學生學習數學的積極性，也提供瞭一個給學生交流的舞臺。 6、讓學生在課堂教學中“學生意外”發言中交流 在教學第一線的老師，常會遇到這樣的窘境，當學生的課堂活動呈現出一片繁榮景象，教學法正按著老師備課計劃穩定進行時，突然半路殺出個“程咬金”──冒出一句與教學計劃可能完全不同，但又不失正確的發言，從而打斷你的思路，你該怎麼辦？我想大多說老師都會抓住這個與學生交流的絕好機會，給予這個學生機會發言，造就學生成為課堂的真正主人，“還課堂”予學生。 7、讓學生在教師的“有意差錯”中交流 錯誤是教學中的一種必然產物。有時為瞭讓學生正確理解概念、命題，取一些學生中常見的錯解，展示於黑板或多媒體上，讓學生充分交流、研究，從而培養學生思維的批判性。 8、讓學生在研究性學習中交流 研究性學習作為高中數學教學大綱的有機組成部分，它有利於培養學生創新意識和自主探索實踐能力。研究性學習的內容具有開放性、問題性、綜合性、社會性和實踐性。所以要求學生不能閉門造車，更需要學生的合作精神，要與社會、與同學、與老師交流。通過研究性學習的開展，讓學生體會到數學的真實價值，保持住數學的強大吸引力和生命力，從而激發瞭他（她）們學習數學的興趣，培養他（她）們的應用數學、交流數學的能力。 六、全面提高教學質量 學習動力不僅是動機本身的問題，也涉及到知識的問題。在教學中，教師有很高的教學質量，學生的學習熱情也比較高，這就是在滿足學生認知需要的過程中來激發學生的學習動機。可以說，高質量的數學教學才是激發學生學習動力系統的最根本的因素。如果一個數學教師掌握很多激發學習熱情的方法和技巧，可就是講不好課，這種情況下，學生的學習熱情就不可能得到持久的激發。因此，激發學生學習動力系統的根本問題在於全面提高教師的素質和由此全面提高教學質量，而不是一個單純的技巧和方法的問題。隻有提高教學質量，使教學過程富有內在的吸引力，方法和技巧才能顯示出獨特的價值。 七、幫助學生正確歸因 歸因是指人們對於自己或他（她）人行為成敗原因的推論和分析。歸因理論認為：尋求理解是行為的基本動因，當人們遇到一種現象的時候，總是傾向於對現象的原因作出推論和解釋，這種解釋又影響到一個人隨後的情感、態度和行為。 學生在分析自己行為的成敗時，常常註意到能力、努力、任務難度和運氣四種主要原因。韋納將這四種基本原因分為控制源、穩定性和可控性三個維度。根據控制源這一維度，可分為內部原因和外部原因。如能力和努力是內部原因，任務難度和運氣是外部原因。根據穩定性維度，可以把原因分為穩定的和不穩定的。如能力和任務難度是穩定的因素，努力程度和運氣是不穩定的因素。根據可控制這一維度，可將原因分為可控制的和不可控制的。如努力程度是可控制的，能力、運氣、任務難度是不可控制的。 這三個維度中，控制源同對成敗的情感反應密切相關。例如，當一個學生把學習成功歸因於努力、能力等內部因素，他（她）會感到滿意和自豪，而把成功歸於任務容易和運氣好時，滿意感會顯著減少。如果學生把失敗歸因於能力不強或努力不夠時，他（她）會感到自卑和內疚，而將失敗歸因於任務太難或運氣不好時，他（她）會自我原諒，從而較少產生消極情感體驗。穩定性維度同個體取得成敗經驗後對未來結果的預期有關。例如，當一個學生將成功歸因於能力這一穩定因素時，會對以後的成功抱較高期望，因為能力是可以持久發揮作用的因素。如把失敗歸因於能力時，則會對未來的成功抱較底的期望。可控性這一維度明顯地關系到以後的努力程度。例如，一個學生把自己學習的好與壞歸因於努力這一可控制的因素時，他（她）會更加努力。但當他（她）把學習的好與壞歸因於能力和運氣這些不可控制的因素時，就可能對學習采取聽天由命的態度。 歸因的三個維度是相互交織的。例如有的學生認為成功的原因是能力，這是從內部的、穩定的、不可控制的角度進行歸因。如果學生認為，自己學習不好是學習內容太難，這是從外部的、穩定的、不可控制的角度歸因。研究表明，內在的、不穩定的和可控制的歸因（如努力、註意等因素）對於激發學習動力系統最為有利。因為把好成績歸因為自己努力，學習時註意力集中等，會促使學生以後更加努力。把挫折和失敗歸因於不努力、學習不專心，而不是歸因於自己能力差或內容太難時，學生會通過努力來改變這一狀況而不會產生自卑感和喪失自信心。 歸因理論還認為，人們對於影響和決定自己活動的力量的穩定看法是人的人格特征的表現。心理學傢也把這種控制自己活動力量的穩定認知稱為“控制點”。根據控制點的不同可以分為外控和內控兩種人格特征。研究表明，內部控制者與外部控制者相比，他（她）們的成就動機要強一些。內部控制者把學習成敗歸因於自身具有的內部因素。例如，成功時，他（她）們歸因於勤奮和聰明，失敗時又歸因於不努力這種內部因素，因此，成功帶來的是鼓舞和自信，失敗則意味著隻要付出更多努力就行。與此不同，外部控制者把學習的成敗歸因與外部因素。例如，他（她）們常常把良好的成績歸因於運氣好，猜對瞭題，作業不難等，把失敗歸因為題目太偏、太難、教師有偏見等。因此，不論學習成敗如何，他（她）們都缺乏進一步學習的行為積極性，而把希望寄托在外部條件的改善上。但有時內控者傾向於把失敗歸於自己的能力，從而產生嚴重的焦慮導致心理疾病。因此不能簡單地認為內控者一定比外控者好。 鑒於學生對學習成敗的不同歸因，對後續學習會產生重要影響，為瞭能使之能向有利於學生取得成功的方向發展，因此我們教師應積極引導幫助學生，對他（她）們學習成敗於進行正確的、積極的歸因。 總之，我們在教學實踐中，要善於總結的提供適合學生心理發展需要的數學交流的舞臺，從數學思想的接受、數學思想的表述、數學思想載體的轉換三個層面，切實的做到數學教學“面向全體”，使人人都有收獲，人人都能學好數學，進而全方位的提高數學教與學的效率。 參考文獻 1、 《學校應用心理學》 1998，1 2、 趙鵬程 《教育學》 西南師范大學出版社 1998，8 3、 《中學數學》 湖北大學、湖北省數學學會主辦 2004，7 4、 唐伯林 《心理咨詢學》 四川教育出版社 此文獲全國教育科學“十五”規劃重點課題《數學教學效率論》中期成果三等獎 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社