新課程標準下數學課堂教學設計特點探究

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一、新課程標準的基本理念 1、師生共同發展觀 新課標的理論基礎是主體性，自主性教育理論。它以50年代美國著名的教育心理學傢佈魯納倡導“發現學習”為標志。當前，對它的研究可以說方興未艾，但它對西方教育的促進作用已經日益受到各國教育界人士的廣泛關註，對此作出最大貢獻並將其應用於課堂實踐的當首推瑞士心理學傢和教育傢皮亞傑。正是皮亞傑等一批熱衷於教育改革專傢們的不懈探索，使主體性、自主性教育思想日趨成熟，為現代教育、教學奠定瞭深厚的理論基礎（建構理論）。 “學生是學習的主體（主人）”是新理念（現代觀）的靈魂所在，也就是教學過程要體現“以學生的學為本”，“以學生的發展為本”，教師即是教學過程的平等參與者、促進者、組織者、指導者和積極的評價者（教師不是人類靈魂的工程師，更不是辛勤的園丁）。 在此新理念下，教師在教學中的作用，必將由過去的“主導作用”轉向“課堂教學的設計者、組織者、合作者”。數學教師將由數學知識傳授的主宰者轉變為數學教學活動的組織者、引導者、研究者和評價者。既然師生一起參與學習和探究，自然在教學過程中收獲最大的是教師自身──在照亮別人的同時成就瞭自己（教師不是蠟燭）。 2、以人為本的理念 “以人為本”是新課標凸顯的教育理念，它以羅傑斯“人本主義學習理論”為準繩，強調學習中人的因素，註重學習過程的情感因素、動機因素、人際關系和溝通的作用。 其實上面所述的發展觀多少包含瞭以人為本的教學理念，在此單例強調，目的是為瞭提醒我們在新理念下的數學教學中勿忘滲透人文知識，以培養學生正確的價值觀、世界觀。 就學生的長遠發展而言：人格、意志、品質（人文精神的積淀）的養就更為重要，正如西方某教育傢對教育的實質所作的精僻的詮釋一樣“把所學的東西忘掉，剩下的就是教育”，對我們的數學教育而言，剩下的是什麼？就是學習過程中，所得到的或領悟到的數學思想方法、思維規律、審美意識和意志品質，什麼知識、公式、定理，到頭來終究都是會忘記的。 二、數學課堂教學（設計）傳統觀與現代觀的比較 新課標對教師提出瞭新的要求，教師的成長應與新課程成長同步，過去的數學是“劇本式”的，不符合課改的要求。有鑒於此，教師應首先對數學教學（設計）過程有深刻的認識。 項目 傳統觀 現代現 教學目標 知識技能，能力， 數學方法 知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度。 教學內容 增大課堂容量，重點突出，難點突破 貼近學生生活實際，有助於學生自主探索和合作交流，獲得廣泛的數學活動經驗。 教學要求 教師講清、講透、 嚴謹 精心設計教學過程，把探索的過程還給學生，讓學生通過自主活動，意義建構，真正理解知識內容。 學習要求 學生帶著問題進教室，以問題的圓滿快速解決走出教室 學生帶著問題進教室，通過猜想、嘗試、分組討論、反思，讓學生帶著新的更高層次的問題走出教室。 教師素質 語言、板書等教學基本功紮實 教師要與學生交往互助、共同發展。 教學評價 重結果 結果重要、過程更重要。 傳統：重結果。評教師。知識點有沒有講清楚、落實；板書、時間段安排是否合理、恰當。 新課程：結果重要，過程更重要。評學生。是否引導學生都參與瞭，留給學生思考、探究的時空是否足夠。 “以教師為主導，學生為主體”的主導性教學模式興起於20世紀80年代，它是對建國後長期形成的以“教師為中心”的模式的改革，它雖然超越瞭“教師為中心”的教學思想，但隨著教育的不斷發展，其弊端已逐漸“顯山露水”，“請你跟我走，保證沒錯”的主導式教育思想，使得學生思維難以多方面展開，隻是為知識而教，不是為多元化人格的發展而教。 從宏觀上來審觀傳統的數學課堂教學設計，通常存在以下特征及弊端： 1、以教師的教為本位，教師講，學生練，學生圍繞教師轉，學生失去瞭學習過程中的自主性和主動性。 2、以書本知識為本位，學生死記數學定理、公式，機械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視瞭師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流，喪失瞭學習過程中的情感性和發展性。 3、以靜態教案為本位，教師對教材、教案的認識過程代替瞭學生對學習內容的認知過程，學生隻能被動適應，喪失瞭學習過程中的能動性和創造性。 三、新課程標準下數學課堂教學設計的基本理念 現代學習化社會要培養適應具有國際性競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉變教育觀念和人才的培養模式，以課堂教學改革為突破口，堅持“以人為本，以學生發展為本”。使現代數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基。“以學生為本”的現代課堂數學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，要把傳授書本知識服務於學生有個性、可持續、全面和諧的發展。因此，“以學生為本”新課標下的現代教學理念要求我們的課堂教學設計必須實現以下幾方面的轉變： 1、課堂教學觀念的轉變 教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變，傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與 、合作學習、探究發現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現瞭“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念。 2、課堂教學內涵認識的更新 傳統的教學內涵對學生而言隻是為學生的學習過程提供瞭模仿的對象；對教師而言隻是一種預計的、最為理想化的學習結果。教師是將其中一個個精僻的概念；一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏，而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學傢。這就需要教學內容的設計應盡量來源於實際生活，源於自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題。 3、課堂教學策略的改變 適應於新課程標準的教學策略是：著力引導—主動參與—有效建構。柏拉圖曾說過：教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發來“照亮人的心靈”。由此可見教師的作用主要在於與學生的交往過程中對學生的引導，為的是使學生積極主動地參與，而形成有效的建構性學習。 4、課堂教學模式的變革 “復舊、講新、練習、作業”是傳統的教學結構模式，形式單一，隻重知識的傳遞，忽視瞭學生的心理過程是一個統一的整體，忽視瞭知、情、意、行的相互關聯和相互滲透。這種隻強調“感知—理解—鞏固—應用”的單一模式，隻能使學生處於機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統的教授學生記誦什麼，思考什麼，轉變為教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，變“信息源泉”和“知識傳播者”為一個合作者和一個咨詢者，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在遊戲中“玩”數學，使數學趣味化；在情境中“問”數學，使數學問題化、過程化。 5、課堂教學過程的轉變 傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制瞭學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去瞭學習活動的空間，喪失瞭自己自主學習的積極性。而新課程提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，並通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。新課標下的現代教學過程主要有以下幾種形式： （1）自主性學習：讓學生明確知識源於實踐，反過來指導實踐，知識就在我們身邊。給學生提供自主思考的機會，讓學生自動地思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，從而培養學生自主探索問題的能力。 （2）合作性學習：子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師和學生不應是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的。與此同時，它能改變傳統教學信息的單向傳遞和師生間一問一答的雙邊活動方式，建立起師生互動，生生互動，群體互動的信息交流方式，給每個學生提供動腦、動手、動口、（三動）的時空。 （3）探究性學習：探究性學習首先要轉變教師觀念，由“傳道、授業、解惑”向“迷惑、激勵、求知”轉換。教師的作用不僅僅是為學生“解惑”，有時甚至需要“迷惑”學生，把學生引入“歧途”，然後讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活現行教材，著眼於創新素質的培養，把陳述性知識轉變為探究性的素材。第三要更新習題配置觀念，根據“躍而可獲”的原則，配置具有梯度性的習題，適合不同程度學生的需要，變“知識鞏固”為“知識發現”。 （4）趣味性學習：數學傢王元曾說“興趣是成功的第一步”。“玩”是青少年兒童的天性，教師應抓住這個特性，讓他們在“玩”中學到知識。把做智力遊戲、小發明、小制作、社會實踐活動等融入第二課堂，提高他們的學習興趣。 6、課堂教學評價的改變 傳統的課堂教學評價側重於終結性評價，以學生是否能正確回答課堂教學提問；是否能解決書本上的練習題；是否達到課堂教學目標為測量指標，目的是選拔和管理。而新課標下的教學評價更側重於形式性評價，目的是為瞭全面瞭解學生的課堂數學學習歷程，激勵學生的學習。新課標下課堂教學評價，既要關註學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關註他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關註學生學習的結果，又要關註他們在課堂教學活動過程中的變化和發展。 7、課堂教學手段的轉移 傳統的課堂教學是教師利用和操作教學媒體（教具、學具、現代化教學媒體）向學生呈現和講述知識。而新課標下應把教學媒體，從教師手中轉移到學生手中，讓學生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉變為學生的認知工具。 四、新課程標準下數學課堂教學（設計）效果的評價 新課程理念下的數學課堂教學（設計）效果的好壞，主要看學生的積極性有沒有調動起來；學生有沒有活動起來；學生有沒有討論的意識；有沒有問題意識。敢不敢對教師的解析提出質疑；敢不敢上臺發表自己的見解。有沒有躍躍欲試的沖動；有沒有探索的親身體驗。會不會自己小結（評價）；課後會不會追上來刨根問底；會不會自己提出新的問題。學生有沒有學習的小群體；會不會爭論不休；師生、生生、群體間有沒有互動；能否學會與他人交流合作與分享等等。 優秀的新課程理念下數學課堂教學設計是：讓學生帶著問題輕松走進課堂，在愉快且又適度緊張中學習（探究）；又要讓學生帶著新的更高層次的問題走出課堂，在自由自在中研究（學習）。用復旦大學校長的話：復旦之所以成為全國名校，是因為它讓所有學生都帶著問題走出校門。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社