新課程下數學課堂教學的幾點思考

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“新一輪數學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程的觀念和目標以及自己在新課程中的作用”。 2004年秋季開始，我省率先開始實施高中新課改，這對於一線的教師來說是機遇和挑戰並存，希望與困難同在，這是時代對教育的要求，我們別無選擇。《課標》提倡知識與技能、 過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，強調過程與結果的有機整合。教師首先要把學生看成是發展中的人，關註學生的全面和諧的發展。每個學生都有發展的潛力，要充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。”“不同的人在數學上有不同的發展”。《課標》特別強調：“教師應幫助學生理解和掌握數學基礎知識、基本技能、發展能力”，“教學中要註意數學與日常生活的聯系”，“要註意學生的應用意識”。我們知道，學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反映在學生身上。教師在教學過程中的作用，是“課堂教學的設計者、組織者、合作者。”因而，制約新一輪基礎教育數學課程改革的瓶頸是教師進行教學設計的能力和水平。隨著課改實驗的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，如何在新課程背景下優化課堂教學，提高教學質量，使課改能健康穩步發展，是值得我們去探討和深思的實際問題。 下面就新課程背景下，數學的課堂教學談一談我們的看法。 一、 註意創設有質量的情境，營造學生積極的思維氛圍 《課標》中指出“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的方法，使他們經歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環境，是教師為瞭支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創設有有利於學生學習的情境，是重要的環節或方面，教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態，使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然後引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。但要註意的是，問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，註重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據分析的學情，讓學生樂於思考且易於聯想，使問題具有啟發性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是，在創設問題情境時要註意問題的質量，如果一味追求為創設而創設，那麼對於課堂教學是無益甚至是有害的。在聽課中發現，部分教師過於註意教學的情境化，為瞭創設情境可謂是“冥思苦想。”如果數學脫離瞭必要的情境，就脫離瞭學生的生活，就不是新課程理念下的數學課.我們認為，對於一些不好創設情境的教學內容，采用開門見山的方式，直接引入新課也是可行的。 二、在課堂中培養學生的合作意識和合作習慣 《課標》中指出“教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與行動的參與，既要有教師講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流”。新課標要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，並以積極的心態相互評價，相互反饋，相互激勵，隻有這樣，才有利於發揮集體的智慧，開展有效的合作性學習。其實，學會與人共處，學會交流，學會合作是生活在信息社會的人應具備的基本素質，善於表達和交流是當今社會中生存和發展的一種能力，那麼合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作的探討，使學生合作交流較普遍地在教學中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，並把對問題的思考過程再現，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。 在實施合作學習的過程中，教師要註重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組之間的競爭。要充分調動每個學生的積極性，相互配合、支持，期待所有學生能進行有效的溝通，對共同活動中的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學習將有助於因材施教，有助於彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都參與學習、思考而掌握教學內容。但是，我們必須註意到合作學習是相對於個體思考而言的，數學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分地獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那麼合作就失去意義。我們知道，合作是一種社會活動，需要正確的引導，其中有領導者和被領導者，主動參與還是被動參與，合作者之間是否平等，是獨立思考還是人雲我雲等問題都需要我們教師在進行課堂教學的過程中有效調控。否則也就失去瞭合作的意義。 什麼是合適的合作學習的教學任務呢？我們認為，合作學習方式更多的應該是在學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用。另外，小組討論是一種形式，但不是唯一的形式，教師提出問題，讓大傢共同討論也是合作學習的一種有效的方式。在課堂上是否實施合作學習，不是看有無小組討論，而是應該看學生的學習行動是否具有瞭合作的因素，包括是否具有合作的意識，掌握合作技能，產生合作的效果。教師在教學中應特別註意合作的組織形式，選擇適合合作的教學任務，否則就會對合作學習產生片面的理解而走向形式化。 三、合理使用探究性教學 《課標》中指出：“教師應根據不同的內容目標及學生的實際情況，給學生留下拓展、延伸的空間和時間，對有關課時作進一步的探索、研究。” 數學學習並非是一個被動的接受過程，而是一個人主動的建構過程，數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基於個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，就是說，我們所教的數學必須是通過學生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數學結構才能被理解、掌握，這意味著作為數學探究性教學必須在課堂中充分暴露教師的思維過程，充分展現知識的形成過程，讓學生在兩種過程的認同與體驗中建構知識。 在日常的課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規課堂教學的一種發展和補充，它能使數學課堂更加開放和更加具有活力。由於探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現瞭學生的主體作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者。但是要探究什麼問題？如何引導？用什麼方式？什麼時候提問？這些都說明教師起主導作用。在這過程中，教師鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創新，創設民主的和諧的學習氛圍，促進教學相長，有利於建立新型的師生關系。學生親身體驗瞭自己發現問題、探究問題、解決問題的實踐，學會觀察、分析、概括、總結，不斷提高創新思維能力。 選擇探究性學習的內容應遵循下面幾個基本原則：一是重點性原則，即所選的課題必須是中學數學中的重點內容，核心知識。二是價值性原則，所選的課題內容對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有一定的價值。三是問題化原則。問題是科學思維的起點，探究性學習過程就是發現問題和解決問題的過程，因而探究性學習應以問題為中心組織教學。四是以學生為主，即所選問題必須來自學生的生活實際及社會生活實際，適合學生年齡特點和已有知識、能力水平。但是，我們也應該註意到，有些知識是不宜用“探究式”進行教學中，哪些知識呢？（1）超經驗的知識，如無理數、復數的概念、公理化方法等，學生的日常生活中得不出這樣的數’學思想；（2）難以證明的知識。如無理數的冪；為什麼使用弧度；線性規劃求解等問題；這類問題可以證明，但難度大，隻需專傢們去證明就可以瞭。（3）程序性知識。如對數運算、向量運算、三角函數變換，這些知識主要是記憶性程序，而數和式的運算絕大多數也是程序性的，不宜用探究性進行教學。《課標》中指出：‘‘在高中數學教學中教師的講授仍然是重要的教學方式之一”，因此，這時我們用講授法,“教師示范，學生模仿，適當練習”自然也是行之有效的方法。該說的還是要說，該講的還是要講的。 新課改不論是在教學方式上還是學生的學習方式上提出瞭許多新的理論，這都需要我們第一線的教師不斷去領會，去實踐，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流於形式，更不能片面地理解，我們過去的做法有缺點也有優點，我們應提高認識，糾正缺點,堅持科學的態度和人文精神，對過去不能全部拋棄，因此，對於新課程背景下的課堂教學我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社