數學課中的真實，淡淡中的精彩

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曾有數學專傢說：數學課堂因為真實而美麗。所以我們的課堂關註的是學生真切的感受，情緒的體驗，數學學習的幸福感。或許真實的課堂中不一定學生能回答到老師所預設的問題上來，也不一定有熱鬧的討論場面，然老師的傾聽是真實的，學生的問題是真實的，師生間的交流也是真實的。學生是學習的主人，課堂是他們的，每個生命的個體是真實，讓個個生命都有一個真實展示的舞臺。教育不是一種告訴，隻有參與到學習的過程中去，學生才是有收獲的。 一、真實中的數學生命 每個學生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進我們的課堂，但願當他們走出課堂時臉上多瞭幸福，多瞭滿足，多瞭探究，那該是我們所追求的。以往我們當教師的在習慣的軌道上奔跑慣瞭，心中最關註的是學生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分數，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略瞭人的本身。今天。我們關註孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子找到幸福感。給知識註入生命，把教學還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學生的數學學習成為一種美妙的精神漫遊，一段快樂的智性時光。為孩子創造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。 是呀，在孩子眼裡，每個數字，每個符號，每種運算都是有生命的。當學生學瞭兩步的運算順序，先乘除後加減時，可有學生是這樣理解的，乘、除的傢住在底樓，而加、減的傢住在二樓，老師來傢訪時，就先到底樓乘、除的傢，再到兩樓加、減的傢。同學們一下子覺得數學原來也是很親切的。 在學習“0乘任何數都等於0”時，有個同學提出：0像炸藥似的，按那兒那兒就完瞭，沒有瞭就是0。下面同學一個勁地點頭。學生更能接受同學的思維。 在學習瞭面積單位時，學生又會把平方米稱作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或許這類的比喻不是很恰當，也不夠科學，但學生的眼裡數學是有生命的，正因為數學有瞭生命才有趣，才有學習的願望。高級單位、低級單位以及單位之間的換算，等等一系列的生硬的名稱對他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上學習的熱情。 二、真實中的數學情緒 學生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應是師生心靈交往的殿堂，在真誠地對話，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進課堂教學，教師的眼裡隻有學生，要為學生40分鐘的成長負責。應努力讓這節課成為學生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當他們在某個日子回想起這位教師的這節課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課，會失敗，但這才是與功利無關的真課堂！ 前段時間，在一個全市的公開課上，教學《8、7、6加幾》的教學中，教師在教學時，一學生在對一題“8＋5＝？”的題目，在有同學回答瞭把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種後，卻有同學提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等於13。在教師眼裡這樣的思考有點不可思議，下面許多同學也開始笑他，可老師略一遲疑後，還是請他來回答：聽瞭這同學的想法，你就會明白，原來他們剛學瞭9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9＋4＝13”就寫在黑板上，拿來用就可以瞭，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定學生的情緒很是高漲，但課堂上遊離瞭老師預設，無法按預定的設計進行下去，可同學們所學習到的不僅是一種“湊十法”。 同樣是這節課的教學，老師出示的小鳥圖，左邊是一幅上有8隻小鳥，右邊的一幅有4隻小鳥，問可以提什麼樣的問題？老師教學的內容是8加幾的加法，可就一個同學提出：本來有8隻鳥，還剩下4隻，飛走瞭多少隻？因為這同學的問題不是老師所希望得到的，所以老師也沒聽仔細，理解成是8隻，飛走瞭4隻，還剩多少隻？然後自答一下，草草收場。對呀，老師本節課要教學的是加法，可這樣的問題也完全可以提。可能這位老師的課堂在聽課老師的眼裡是完整的，成功的，可對這位同學來說，就不一樣瞭。 三、真實中的個體成長 本次課程改革強調學生個性，強調學生獨特見解的發表，強調學生自主探究，自己摸索。這給聰明的，學業優秀的學生提供瞭很大的舞臺和機會，但也會使許多一般、中等及以下的學生感到無所適從。所以面對有差異的的個體，實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發展，都能感受學習數學的快樂。 我班的小傑同學，智力還可以，但是學習習慣很差，上課不僅自己不聽，而且還影響左右、前後的同學。遇到能回答的問題在下面亂叫，作業不會做要到別的同學哪裡去抄，不讓抄，就會哇哇大哭。為此，他聽到總是批評，辦公室天天有他的身影，其實對他，每個老師幾乎都要絕望瞭。一次，我進教室去上課，發現他盡管衣服披在身上，可兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上，於是我好好地表揚瞭他一番，並鼓勵他這節課不影響邊上的同學。他很力地點瞭一下頭，看得出來，他很是激動。這節課中，他有幾次又不自覺東搖本晃一下，可隻要碰上我的眼光，他就馬上會意識到後停止。受此啟發，我總是有意擴大他的閃光點加以鼓勵，一段時間後，大傢都感覺到小傑變瞭。 課堂是學生的，學生的經歷、體驗才是我們課堂教學的全部。當學生回答錯誤時，我可能會替他解釋成：你的回答有一定的道理，但沒有聽清老師的問題，學生體面地坐下瞭，接下來的時間，肯定會聽得更認真，想得更全面。當學生答非所問，教師同學都沒聽明白時，我會讓他再說說清楚，可吱唔半天也說不上時，學生或許根本沒弄清要回答什麼。我總想方設法給他個臺階下，噢，沒把握吧，那就輕輕地說給老師聽，老師走到瞭學生的座位邊，低頭傾聽學生的解釋，然後老師微笑著來到講臺前，說得有一定的道理，認真聽下去，你就會明白瞭。 鼓勵就像陽光，沒有它就不能發育成長。教師擁有的最大權力是能左右學生的激勵手段。對學生多贊揚，少批評，多鼓勵，少指責。讓孩子們在數學學習裡受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個學生都是活潑潑的生命體，他們會幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未來，他們會蹦、會跳、會玩耍，會創造，花樣翻新，異想天開；他們有主見，不順從，勇負責，不茍同，凡此種種，構成瞭生機蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社