信息技術為小學數學教學提供的支撐

數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-信息技術為小學數學教學提供的支撐

http://hoksi-edu.com

【摘要】人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。本文研究信息技術在小學數學教學中的作用發現：適時恰當地選用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。 【關鍵詞】信息技術 小學數學 支撐 隨著經濟、教育的不斷發展，以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具，在小學教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。信息技術在小學數學教學中，得到瞭較為普遍的應用，為小學數學教學提供瞭新的支持。 一在課前： （一）為教師的課前備課提供參考 備課是教師在上課前的教學準備。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什麼教學方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報刊雜志、瀏覽網上信息。由於計算機和網絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除瞭借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。 （二）為學生準備學習素材提供途徑 面向二十一世紀的基礎教育應以現代教育理論為指導，以信息技術為支撐，以培養創新型人才為目標，把學生培養成能充分適應二十一世紀的專門人才和高素質的勞動者。信息技術的快速發展，擴展瞭信息傳遞的途徑，豐富瞭信息資源的門類，提高瞭信息處理的手段，加快瞭信息傳遞的速度，同時增強瞭人們的信息意識，這使信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具、成為學生獲取學習資源的工具。利用各個網站，可以獲得網絡環境下珍貴的數字化的學習資源，利用本地區和學校的教育資源庫，學生可以從中查找所需的學習素材。 例如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受瞭一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。 二、在課中： （一）激發學生學習興趣 興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意註意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現註意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有瞭興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利於很好的理解知識。 例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5隻雞，又來瞭9隻雞。學生在觀察後，用自己的話說說表示的意義,引出“合並”。多媒體展示瞭知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。 （二）豐富課堂教學內容 信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，並且能綜合它們的優點。計算機輔助教學帶來瞭教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加瞭教學容量，豐富瞭課堂教學內容，帶來瞭課堂效益的提高。 利用多媒體技術創設的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。 如口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，並判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數學電腦遊戲。 （三）解決教學難點 多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清瞭每個細節，更快、更全的建立起表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果非常明顯。 如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什麼有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。 （四）啟發學生思維 多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持瞭學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助於觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。 如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成瞭由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會瞭這一知識。 （五）彌補教材不足 課本中有些要求實踐的教學內容，由於受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制瞭學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構築自己的學習經驗，以彌補教材的不足。 如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”裡琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發瞭他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然後根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短瞭教材內容和生活經驗之間的距離，既提高瞭學生解決實際問題的能力，又提高瞭課堂教學效率。 三在課後 （一）利用信息技術可延伸課堂教學 目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基於這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富瞭課餘知識，並且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。 如教學《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，並以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受瞭學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。 我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。 （二）為學生繼續學習數學提供渠道 建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。 在課後，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面，以網絡為載體，為學生提供數字化資源，為學生的後續學習提供渠道。例如網絡課堂就是學生繼續學習數學的一個很好的渠道。 （三）可佈置形式不同的作業 數學作業是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，是課堂教學的補充和延伸，也是師生信息交流的一個窗口。傳統的作業形式隻註重於學生的寫、算，比較單調、乏味，學生的興趣不高，學生隻忙於應付老師。隨著課程改革的深化、信息技術的發展，教師要在作業佈置上下功夫，力避重復、單一的練習作業，精心設計與安排訓練內容。作業形式不應拘泥於傳統的書面形式，可以是口頭的、操作性的，也可以是作品的展示。 如利用網絡去查詢一些數學小常識在課上匯報；學瞭幾何形體後，佈置學生利用計算機畫一畫有關的幾何形體，加深認識；六年級學生學瞭統計圖表後，可以佈置學生利用Excel設計一個統計圖表。教師還可以利用個人教學網站，給一些學有餘力的學生佈置網絡作業。 信息技術在小學數學教學中廣泛運用，是教育改革和信息技術發展的必然趨勢。適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要。信息技術為小學數學教學提供的支撐還要在以後的教學中不斷的探索。 參考文獻： 1．章劍衛．基於課程整合的新型信息技術課程模式．浙江教學研究．2000 2．陳至立．抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育．中國教育報．2000-11-07 3．陶昌宏．信息技術與學生學習方式的轉變的實踐研究．北京教育科網．http://211.153.22.135/esrnet/site/006af500197163694.ahtml Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社