談形成高中數學差生的重要原因與分析

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在大力提倡素質教育，大面積提高教學質量的前提下，關鍵在於盡可能地減少以至消滅不及格現象，即轉化中差生，消滅特差、特困生。“差生問題”自然而然成為高中數學大面積提高教育質量的問題，也是會考高考的問題。面對差生，面對差生的主要表現，我們做瞭許多努力，如多講、多練、多佈置、多批閱；加班、加點、加輔導，三年來，學生苦，教師苦，可最終效果平平。更為重要的是，就因為上述“多”、“加”，學生的身心受到不應有的重挫，學生課業負擔加重，不僅加重瞭師生雙方的負擔，同時也嚴重地影響瞭課堂教學效率提高。造成學生認為數學枯燥無味的錯誤認識，且“中等生”、“尖子生”也因“多”、“加”隻能“原地踏步”，成績與能力無大幅度提高，尖子生不尖瞭，更談不上“素質提高”。痛定思痛，我們改變策略，開始瞭高中數學“差生問題”的實質研究，以備找到良策，對癥下藥。又是漫長的二年，苦盡甜來，五年來，有汗水、有失敗、有收獲。現就“形成高中數學差生的重要原因與分析研究”寫成文章，供同行參考，借鑒與與指教。 一、忽視數學系統性，是形成差生的重要原因 數學的系統性很強，有的學生會由於一點困難沒有解決而造成以後學習上更大的困難。隨著學習內容的不同，隨著學習方法不同，又會形成新的不適應和困難（如有的學生不適應由數向形的轉化）這種新舊不適應和困難，教師如果沒有及時受重視和補救，日積月累，不適應和困難日益分化、擴大，學生漸漸失去學習信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數學，以至很難補救。事實上，一名學生一且問題累積，甚至學習上脫節，要補回來並非易事。（這也正是“多”“加”並不見效原因）相反，如能采取及時瞭解教學效果的方法及時回授，隨時激勵學生自信心，情況就大不一樣。正如我們現在做法：上課先解決前面問題，發現問題及時補救，再上新課。堅持下去，知識鞏固率顯著上升，學生成績提高很多，大量“差生”進步明顯。經驗告訴我們：成績差的學生是一課一課差下去的，教師應防微杜漸。實踐表明，隻要得到適當的幫助和必要的時間，每個學生都能學好。實踐表明，隻要得到適當的幫助和必要的時間，每個學生都能學好。 二、忽視口語思維訓練，使差生面擴大和形成的重要原因 教學實踐表明，學生“上課聽不懂”，可能指學生口語思維不過關造成。語言是思維的外部表現，隻有思路清，才能說得明。有不少學生正由於膽怯、害怕、怕出錯、怕別人笑，怕教師批評而怕說，越“怕”就越不愛“說”，就越差，進而影響思維發展。現我們成功的做法：在教學中有意識地培養學生“說”的能力，不斷強化學生“說”的意識，使學生想說、敢說、愛說、會說，以“說”促“思”。事實表明，以“說”促“思”是消除學生哪種啞巴式學數學壞習慣的直接途徑，是特差生、特困生向後進生轉化最有效途徑，也是防止差生擴大的有效措施，實現學生“口語型”向“思維型”飛躍。正如一位優秀教師所言“再好的教學，如果沒有學生的配合，那也是白的，隻有學生的頭腦動起來，學生才會進步的更快”。實踐出真知，隻有重視口頭表達，才能促進知識的外化；隻有增加“說課，說法，說題”等點評課行為，才能促進思維遷移，實現差生大面積轉化。 三、教與學中，學生的知識遷移和思維遷移使用能力差是形成差生的重要原因 在教與學中，學生間常出現如下現象：隻會機械模仿，不會獨立思考；教師示范過的題目會做，教師沒有示范過的題目不會做；“一看就會，一做就錯”等不良問題，究其原因，就是他們基礎打得不紮實，以至知識與知識，思維與思維遷移使用能力差。但是要真正打好基礎，又不能單純靠死記硬背，靠題海戰術，“大運動量”訓練來達到，這樣獲得的知識和訓練出來的技能是不可能融會貫通的，也不可能運用自如（也正是“多”“加”並未實質解決問題緣由）。實踐表明：如果學生沒有形成知識間的遷移，所謂的“提高能力”隻能是空中樓閣，思維也不會發展，如果學生沒有形成思維的遷移，所謂的知識隻能是片面的，談掌握知識，提高能力也隻能是空話。教學中隻有“在打好堅實基礎的前提下提高學生的能力，通過提高學生的學習能力來使他們基礎打得更紮實。”才能實現學生“經驗型”向“理論型”飛躍，實現知識向能力，智力向智能的遷移，從而提高學生的實踐能力、創新能力。促進知識遷移和思維遷移，是減少產生後進生的辦法，是解決“一看就會，一做就錯”這種眼高手低毛病的最佳途徑。 四、課堂教學無“序”，教學過程中缺少課堂診斷性檢查環節，是形成差生的重要原因 差生，顧名思義有許多差，尤其基礎知識掌握和對舊知識的遷移使用能力差，這就需要教師強化認知前提教學，增加課堂診斷性檢查環節。（1）課前診斷性檢查環節，可解決學生上課註意不集中問題。（2）優秀教師成功的秘訣---使課堂教學呈現出精當的層次序列。教學有瞭序，就有瞭目標，就不會摸索前進；有瞭“序”就會“舉手不及，跌而可獲”，有瞭“序”，教學內容在45分鐘限制下得到精選與充實，教學方法出現瞭多樣化，而這層次序列的第一條是“提出問題”，即在學生已有的（或原有的）知識結構中提出問題，這“已有”“原有”隻有通過課前診斷才能具備或補救。另現代學習論告訴我們，無論學生學習任何新知識，都多多少少涉及舊知識的回顧、提煉、重組、模塊化、變形、調整方式，這就需要具備必要的認知前提。檢查認知前提是否具備並進行必要矯正，是上好一堂課必備的前提。 實踐表明，認知前提在影響教學效果的各因素中最活躍、最積極、最直接，有時具有決定性意義。教學實踐更表明，教學過程無“序”，教學成績最差，課前無診斷環節的班差生越來越多，有診斷環節的班成績優於無診斷環節班成績，且差生面越來越少。 五、記憶力差是困擾中差生學習的重要原因，也是形成差生的主要原因 現代學習理論著作告訴我們，學生的知識和經驗是學習和探索新問題的基礎，離開瞭一定的知識，經驗的豐富度去強調發展能力，必然會在實際教學工作中造成失誤。教學實踐也表明，學生記知識的多少，是學好數學知識的關鍵。高中年級的差生大部分是由於基礎差，知識遺忘率高造成，反映在作業中的常見錯誤大多是由於舊知識的漏洞和新知識的遺忘而導致。一方面舊知識沒記住，導致知識的遷移使用能力差，學習遲緩；另一方面，新知識沒記住，導致知識既不能鞏固、系統，能力又無法提高。正如蘇聯教育傢捷普洛夫所說“一個空洞的頭腦是不能進行思維的，學生對新知識的學習主要以認知經驗為依據。”即學生有效學習必須始終與學生的學習經驗相連結，學生大腦中的結構化知識與問題解決有不可忽視的互補關系。總之，隻要采取行之有效的辦法，註意漸進性、循環性，有針對性地有步驟培養中差生記憶力，知識的貧窮會改變。 六、教學中反饋矯正不及時，不得力是形成差生的重要原因 反饋手段是大幅度提高學生成績的主要原因，但反饋必須是有效反饋。在教學中，我們曾有許多失誤：如“重佈置、輕批閱”現象，造成學生作業中錯誤不能及時指出，以至學生信以為“真”出現作業中前面錯後面又錯的惡性勢態，影響反饋及時性；“重批閱，輕糾正”現象，造成“教”與“學”脫節，學生做完題後，尤其做題後，因教師不重視學生錯誤糾正，有些學生幹脆不改，有些學生改瞭仍未改對，以至錯誤信息反復加強，而長期留在學生頭腦中，錯誤積累，假信息增多，差生面擴大，影響反饋目的性等。正如教育傢顧泠沅所言：“改善反饋策略，是高效學習的現實途徑。”實踐證明，隻有強化反饋與糾正，才能真正“給學生以第二次教學的機會”，實現教學目標達成的最佳控制。 七、教與學不甚得法，是形成差生的重要原因 在教學中，我們曾發現如下兩種現象：（1）教師認真教，學生在認真學，課堂氣氛很好，可通過批改作業和考查、考試，發現學生的失誤特別多，成績特別差。（2）有許多許多練習題，教師反復強調瞭許多次，讓學生也練瞭許多遍，可通過考試，檢測，發現仍“練後還錯”。面對這“一聽就懂，一看就會，一做就錯、一考就糟”的現象，我們不安、深思、反省，經過得與失過程，得出如下有效診斷：A：教師的教法有問題，尤其教師的教忽視“過程教學”即忽視瞭展現暴露思路途徑的教學，是形成差生面大的原因。B：學生的學法有問題，特別是學生的“學”“練”忽視思維方法和解題總結，是形成差生面大的原因。C：教與學中教師忽視量力力性原則，是形成差生面大的原因。學生的精力是有限的，時間是有限的，大量的重復一定會加重學生的負擔，使學生窮於應付，心理疲憊，厭惡學習，這就要求教師貫徹重復性原則時還應貫徹量力性原則 （即適度性原則）。教學表明，有效講解與學生成績成正比，有效練習是差生轉化的基礎。隻有重視教法與學法的學習，才能控制差生擴大，才能消除“練後還錯”的根源。教學實踐也表明，課堂教學中以教師講為主的班學生成績越來越差，差生面越來越大；重視課堂操練的班優於以教師講為主的班。重視教法與學法協調，加強課內有效操練是解決數學教學中“上課聽得懂，課外做不出”老大難的可行辦法，是控制差生擴大最有效途徑。 綜上，通過對“形成差生問題”的研究，我們得出：差生的形成正是由於教師、學生雙方因素交互積淀的過程。客觀因素是主要的，人為因素更重要，除上述七點外，忽視情感規律，也是形成差生的重要原因，如優秀教師的共同特點：熱愛學生，優秀教師與學生的關系都很好，說明師生情感融洽能促進學生學習的是有事實依據的。許多雜志有論述，這裡不再論述。面對差生、面對差生問題，如果我們都能從形成差生的原因著手，增添“補差環節”“防差意識”，加大“補差投入”，註意“情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理”落實，把“精品課”作為轉化差生的主陣地、 主渠道，消滅差生為期不遠，大面積提高教育教學質量將更進一層。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社