誘導學生在實踐活動中進行探索性學習

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學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此我在每一個教學環節上都讓學生唱主角，使學生真正成為學習的主體。新課程標準強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這一理念的指導下，我也在我的教學中不斷的嘗試著——註重引導學生觀察、實踐、歸納、分析和整理，為學生提供充分的實踐和探索的機會，讓學生在實踐活動中進行探索性學習。在教學活動中，教師誘導學生主動參與，用眼觀察、用口講述、動手操作、用腦思考，學會分析、學會思考、學會實踐、學會創造，在輕松活潑的數學實踐活動中培養學生的探究性學習能力。 一 創設有利於學生在實踐活動中進行探索性學習的教學情境 《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。例如教學《物體分類》創設情境導入新課,學生以四人小組的形式圍坐，中間放著教學資源（長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、其它物件）。師：大傢最喜歡搭積木瞭，現在就請同學們當小工程師，合作將盒子中的物體像搭積木一樣擺成城堡、樓房或者其它的東西，看哪個組擺得最好。學生學習熱情高漲，積極參與。創設情境,為學生提供充分的學習活動和交流的機會，使學生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發現,促使他們在自主探索的過程中真正理解數學和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。 二 充分發揮學生在實踐活動中探索的主體作用 在整個探究和交流活動中，教師放手讓學生開展自主學習，使不同思維層次的學生都參與到認知的全過程，這樣不僅有效地發揮瞭教師的主導作用，更突出瞭學生的主體地位，促使學生積極主動地探索。如《上下》的教學，我在設計中采用瞭開放式的教學，我為學生提供瞭自主探索的時間和空間,把觀察情境圖和對情境圖的描述緊密結合起來，幫助學生理解以什麼做標準來確定“上、下”的位置關系。讓學生自己參與到“整理書櫃”，選擇“喜愛的數字”，幫助小動物“分房子”等活動中，使學生的個性得到瞭發展，讓所有的學生在探索中獲得成就感，真正體驗到上下位置關系的相對性，真正成為學習知識、探索知識的主人。傳統的課堂教學，學生扮演聽眾，老師靠自己的講解來達到目的，單調乏味，學生很難“活”起來，“動”起來。我在教學中，註意穿插遊戲或者組織一些有趣的活動，讓學生在愉快的活動氛圍中樂學。在學生理解“上下”後，我組織學生活動，看同位的“五官”說上下：嘴巴在鼻子的下面，鼻子在嘴巴的上面，鼻子在眼睛的下面……學生學習興趣濃厚，在遊戲中，進一步體會自身的“上” 、“下”。 低年級的學生以形象思維為主，抽象的講解從學生的角度來看是難以理解的，需要采用新穎的教學模式、多層次的練習活動來吸引他們，讓他們樂學、愛學。如《認識圖形》一課，在新課導入時，教師創設情境，讓學生觀看雜技拋圈表演，屏幕上演示的自行車、玩具車、機器人（各種圖形的組合），紅綠燈等有趣的拼圖過程像磁吸鐵一樣把學生牢牢吸引住瞭；在探索階段，我讓學生在真實有趣的情境中畫一畫、印一印、描一描，經歷、體驗數學知識的發生、發展、探索過程；在鞏固階段，創設找一找、比一比、賽一賽等競賽活動，使學生始終樂此不疲，興趣盎然。整堂課充滿情趣，學生在趣中悟、樂中學。再如，從“體”上剝離“面”這一環節，教師為學生準備瞭豐富多樣的學習材料，有的學生用積木畫，對於體積較小的學習材料如小長方體有的學生用印泥印，有的學生把積木上的紙剝下來……學生經歷瞭“質疑——探索——思考——結論”的學習過程。活動中教師給學生創設較大的自主探索空間，讓學生在自主探索、小組合作中采用扣、印、描、剪等方法記下四種圖形的面。而在這一過程中，教師隻是點撥、啟發、引導。整個自主探索環節讓學生親身感受到瞭“面在體上”，經歷瞭發現問題並與同伴共同解決問題的過程，體現瞭學生的主體地位，充分體現瞭學生學習的自主探索性，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。讓學生作為學習活動的主體，使每個學生都參與到活動中去。註重突出學生的學習主體地位和解決問題的策略多樣性，同時註意培養學生的獨立思維能力和創新意識。 三 誘導學生在實踐活動中自主探索 誘導學生在實踐活動中自主探索，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。《數學課程標準》指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”在綜合實踐活動中，我積極創造條件，盡量給學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，從而使學生動手實踐能力、探究能力得到一定程度的提高。 ⑴誘導學生在實踐操作中自主探索 課堂教學運用探究式，讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實踐活動中探究。例如開辦文化用品小商店數學活動課，誘導學生自主探索元、角、分的簡單加減計算，讓學生綜合運用已學過的百以內加減法和元、角、分等數學知識買賣學習用品，每組推選兩名同學擔任售貨員，其他同學扮演顧客，組員到自己組內開辦的小商店選購學習用品。每輪結束後，互相角色。在買賣過程中，組員要認真計算，帶瞭多少錢，用去多少錢，還剩多少錢，同時點清所付錢數與購買商品是否相符。在實踐操作中，學生學會瞭購物，學會瞭元、角、分的簡單計算。又如教學《桌子有多長》一課，誘導學生在實踐操作中探究新知。桌子有多長，有的用拃量，有的用課本量，有的用鉛筆量，有的用文具盒量……學生通過動手量一量，發現量的結果不一樣。集體討論認為隻有工具一樣，測量的結果才一樣。在學生動手測量的基礎上發現問題，測量時選用的長度單位不統一，所以測量的結果不同，在實踐操作中讓學生體會統一測量單位的必要性。 ⑵誘導學生在數學遊戲中自主探索 遊戲是學生日常生活中喜聞樂見的活動，讓學生在玩中學，學中玩，寓教於樂。數學遊戲能激發學生濃厚的興趣，濃厚的興趣能激發學生探索的欲望。例如利用遊戲，引導學生開展生動有趣的數學活動，使學生體會數的大小：同桌兩人一組做猜數遊戲。甲：我最近買瞭一盒噴墨打印機的墨水盒，你猜猜用瞭多少錢？乙：價錢不超過60元。甲：價錢還要估低一些。乙：價錢不超過50元，但不低於40元。甲：比較接近墨水盒的價格。乙：我估計是45元。甲：猜中瞭，你真聰明。遊戲是活動方式而不是目的，讓學生從中感受到一種解決問題的有效策略，滲透著樸素的用“區間套”逐步逼步的思想。 又如教學《轉轉盤—比大小》一課，本節課通過轉轉盤的遊戲活動，探索比較萬以內數字大小的方法。此遊戲以兩人為一組，輪換轉轉盤，轉得一個數字，就可以任意將它填在個位、十位或百位上，最後將組成的三位數比大小，數大的為勝。學生在與同桌“比輸贏”的過程中，獲取比較數的大小的方法。通過遊戲激發學生學數學、用數學的興趣。在遊戲中，同學們動手、動腦、動口，開心地合作，既激發瞭學習熱情，又學習瞭知識，訓練瞭技能，開發瞭智力，可謂一舉多得。對小學低年段學生而言，遊戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。因此，恰當地在課堂教學活動中運用遊戲這種形式，寓教於樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。 四 在實踐活動中誘導學生從不同的角度探究問題 讓學生學會自主探究，自主尋找解決問題的方法，培養學生靈活運用已有知識，另辟蹊徑解決問題的能力，從而使學生養成自主探究知識的良好學習習慣。例如小明身上有5張1角、2張2角和2張5角，他要買5角錢的小方格簿，讓學生用嘗試、安排、策劃等方法來進行思考，設計幾種付錢的方案。學生提出自己的付錢方案：① 1張5角；② 5張1角；③ 1張1角和2張2角；④ 3張1角和1張2角。一題多解讓學生從不同角度去理解問題，提出解決某一問題的各種方法。一題多解能進一步拓寬學生的思路，發展學生思維的靈活性和獨創性。例如學習20以內退位減法13—6，學生探究出用多種的方法來計算退位減法，有如下的解題策略： ① 先把13分成10和3，10減6得4，3加4得7； ② 先把6分成3和3，13減3得10，再用10減3得7； ③ 13—6 = 13—10 + 4 = 3 + 4 = 7； ④ 知道6 + 7 = 13，所以13—6 = 7； …… 算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。在實踐活動中誘導學生從不同的角度探究問題，促使學生的解題策略，計算方法靈活性得到顯著提高。 學生的學習活動就是走進一個生動活潑有趣的數學課堂，主要采用動手實踐、自主探索、積極思考、大膽猜測、感悟質疑、合作交流等方式學習數學，創設有助於學生自主學習的問題情境，讓學生在生動具體的情境中學習，嘗試從數學的角度提出問題、分析問題，並用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，體驗數學活動充滿著探索與創造。在探索學習活動中，培養實踐能力，培養探索意識、合作意識和創新意識，並獲得積極的、成功的情感體驗。 Tags: 數學補習 | 補習社 | dse數學 | 數學最強 | 太子補習社